職業(yè)院校選修課開(kāi)發(fā)的有效途徑

摘要：職業(yè)院校選修課中，存在著教學(xué)管理不夠規(guī)范、缺少對(duì)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和成果評(píng)估、選修科目少等問(wèn)題。要有效開(kāi)發(fā)選修課，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理與評(píng)估，提高教師的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；選修課開(kāi)發(fā)有效途徑

課程開(kāi)發(fā)，也稱課程設(shè)計(jì)、課程編制，實(shí)質(zhì)上是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。這里包括課程整體結(jié)構(gòu)即課程方案的設(shè)計(jì)，課程具體結(jié)構(gòu)即課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材的設(shè)計(jì)。在實(shí)際工作中，課程開(kāi)發(fā)主要指課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及課程載體即教材的編寫，是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目的、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的可行性研究。職業(yè)院校選修課程開(kāi)發(fā)是一種課程開(kāi)發(fā)，實(shí)際上是一種以學(xué)校為基地的課程開(kāi)發(fā)。它有助于教師的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、職業(yè)院校選修課存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)管理不夠規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控

高職院校對(duì)選修課的教學(xué)管理制度不健全，教師對(duì)選修課的重視程度不夠，開(kāi)設(shè)的隨意性較大。很多課程缺乏統(tǒng)編教材，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)不夠完整。另外，選修課一般安排在課外時(shí)間，客觀上也使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控難度增加。選修課的考核多采用考查形式，個(gè)別抱著混學(xué)分心態(tài)的學(xué)生平時(shí)不去上課，考核時(shí)則借同學(xué)的筆記來(lái)應(yīng)付。任課教師因時(shí)間關(guān)系往往只能做到上課點(diǎn)名，也有個(gè)別同學(xué)代替別人答到等現(xiàn)象，因而即使有學(xué)生缺席，也難以被發(fā)現(xiàn)。這就造成出現(xiàn)選而不修、修而不考、考而為學(xué)分的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)選修課的重要性認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。這些因素影響選修課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

(二)缺少對(duì)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和成果評(píng)估

盡管許多高職院校開(kāi)展了選修課的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，指定了開(kāi)發(fā)者，但卻沒(méi)有納入學(xué)校的整個(gè)工作之中，以致選修課的開(kāi)發(fā)成了額外工作，教師不得不在本已繁忙的工作中擠時(shí)間；校本課程開(kāi)發(fā)往往成了個(gè)人行為，參與者之間缺乏配合、交流，使本來(lái)就不足的課程資源不能很好共享；參與課程開(kāi)發(fā)的教師局限于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，其開(kāi)發(fā)過(guò)程到不得及時(shí)的指導(dǎo)，使課程開(kāi)發(fā)成為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的成果缺乏應(yīng)有的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

(三)選修科目少，不能滿足學(xué)生的要求

高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，高職院校要求學(xué)生要選修夠10個(gè)學(xué)分或全部學(xué)分的10％-15％才能拿到畢業(yè)證。有的職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制不久，甚至有的學(xué)校剛剛開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有在教師和學(xué)生中大力宣傳，教師開(kāi)設(shè)的選修課目少，加上學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)不夠重視，有的學(xué)生臨近畢業(yè)還沒(méi)有修夠選修課程的學(xué)分。

二、開(kāi)發(fā)選修課的意義

(一)體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特點(diǎn)，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要

職業(yè)院校開(kāi)發(fā)選修課，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足。職業(yè)院校的教師結(jié)合本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、用人單位的要求、專業(yè)發(fā)展的方向以及高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，制定即將開(kāi)發(fā)的選修課的課程體系，不僅有利于形成專業(yè)特色，而且有利于形成地區(qū)特色，并能解決項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程缺乏配套校本課程的問(wèn)題，有利于職業(yè)院校課程改革的深入。

社會(huì)的迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的急劇變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對(duì)人才提出了富有彈性的要求。注重實(shí)用與就業(yè)的職業(yè)教育，需要采用靈活的課程，更需要加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)。校本選修課程貼近市場(chǎng)需求、靈活性強(qiáng)，可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)對(duì)原來(lái)的課程內(nèi)容作出調(diào)整，也能根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才規(guī)格變化而靈活進(jìn)行修改，甚至還可以根據(jù)對(duì)未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)進(jìn)行設(shè)置。

(二)有助于教師的全面發(fā)展

一是有助于教師更新教學(xué)觀念。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程開(kāi)發(fā)是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的。選修課的開(kāi)發(fā)本身就是以學(xué)生為本，所以參與選修課的開(kāi)發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。課程開(kāi)發(fā)有利于形成新課程理念的學(xué)生觀、師生觀。校本課程開(kāi)發(fā)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，自主、合作、探究成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，鼓勵(lì)學(xué)生探究，允許學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難、犯錯(cuò)誤。這不僅有利于學(xué)生自身知識(shí)的拓展、能力的形成、個(gè)性的張揚(yáng)，也有利于教師的全面發(fā)展。

二是有助于教師更新學(xué)科知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。參與課程開(kāi)發(fā)的教師必須精通專業(yè)知識(shí)，熟悉該學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)。參與的教師要隨時(shí)吸收新知識(shí)，不斷充實(shí)和更新自己的專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能合理科學(xué)地開(kāi)發(fā)課程和駕馭課程，并能運(yùn)用自如，引導(dǎo)學(xué)生走向本學(xué)科的深度和廣度。課程開(kāi)發(fā)需要教師具備各方面的知識(shí)，視野寬廣、知識(shí)淵博、多才多藝的“雙師型”教師是校本課程開(kāi)發(fā)中最需要的人才。

(三)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

一是有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)各種活動(dòng)課程，如文化藝術(shù)類(藝術(shù)欣賞、文學(xué)欣賞、中國(guó)文化、中國(guó)旅游地理與風(fēng)土人情)，體育健康類(生命的奧妙、大學(xué)生心理健康、跆拳道、武術(shù)、羽毛球)課程等，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生的生活，陶冶學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)體育、熱愛(ài)自然的熱情，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是有利于學(xué)生能力的提高。開(kāi)發(fā)提高和拓展型課程，如省級(jí)以上技能競(jìng)賽輔導(dǎo)課程(大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、分析檢驗(yàn)工技能競(jìng)賽、化工儀表技能競(jìng)賽、化工總控工技能競(jìng)賽、生物技術(shù)職業(yè)技能競(jìng)賽、大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盆模擬大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、微機(jī)調(diào)試員競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)與制造創(chuàng)新大賽、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、數(shù)控技能拓展)、學(xué)科性專題研究講座(自動(dòng)化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代糖品生產(chǎn)與消費(fèi))、社會(huì)性問(wèn)題探討(婚姻家庭繼承法)和辯論會(huì)等課程。教師通過(guò)這些課程，可以指導(dǎo)學(xué)生探究，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合能力，從而提高學(xué)校就業(yè)率。

三、開(kāi)發(fā)選修課的有效途徑

(一)學(xué)校加強(qiáng)管理與評(píng)估

有計(jì)劃安排選修課的開(kāi)發(fā)。職業(yè)院校應(yīng)有計(jì)劃讓學(xué)生在一、二年級(jí)修完所要求的選修課學(xué)分。教務(wù)處可以根據(jù)在校生的人數(shù)，計(jì)算出每學(xué)期應(yīng)開(kāi)的選修課門數(shù)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)實(shí)習(xí)前修完選課程。學(xué)院可以把選修課開(kāi)發(fā)任務(wù)下達(dá)到每個(gè)系部，系部領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員，充分調(diào)動(dòng)各系部專業(yè)教師的積極性，開(kāi)發(fā)一些專業(yè)拓展課程為系部選修課。另外，可以把選修課安排在每天下班前完成，這樣方便學(xué)生上課，有利于教師按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)院教學(xué)部門的管理與監(jiān)督。

高職院校應(yīng)對(duì)已開(kāi)發(fā)的選修課進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，大概有三種類型：課程開(kāi)發(fā)教師自我評(píng)價(jià)；同行專家論證；行政部門評(píng)審。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還必須處理好三個(gè)關(guān)系：科學(xué)性和可行性的關(guān)系、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系、自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)全面考察課程開(kāi)發(fā)的外在因素以及內(nèi)在的具體條件，認(rèn)真傾聽(tīng)課程開(kāi)發(fā)教師的意見(jiàn)和要求；正確看待實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難，成功與失敗，尊重開(kāi)發(fā)者的改革精神和創(chuàng)新能力；給開(kāi)發(fā)者提供清楚而富有建設(shè)性的意見(jiàn)，使課程開(kāi)發(fā)教師充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果。

(二)提高教師的素質(zhì)

職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，把課程專家請(qǐng)到學(xué)院來(lái)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，向老師們闡明課程原理，提供課程開(kāi)發(fā)的一般方法，并具體地指導(dǎo)某門課程的開(kāi)發(fā)。這種細(xì)致的指導(dǎo)不僅不會(huì)阻礙教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，恰恰正是教師創(chuàng)造能力的源泉。尤其對(duì)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)而言，專家與教師的深度對(duì)話應(yīng)當(dāng)成為其主要的工作方式。

教師應(yīng)努力提高自身的綜合能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)言傳身教、潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在新形勢(shì)下，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，積極吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法。職業(yè)院校的教師應(yīng)有敬業(yè)精神，在自己教學(xué)的深度和廣度上不斷開(kāi)拓，銳意創(chuàng)新，在專業(yè)技能上刻苦鉆研，精益求精，應(yīng)有深厚的知識(shí)積累和專業(yè)造詣；力爭(zhēng)成為多面能手，做“雙師型”教師，為選修課的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造有利條件。

(三)多種開(kāi)發(fā)模式并存

以本校開(kāi)發(fā)的選修課為主。隨著職業(yè)院校教育教學(xué)改革的深入，在上級(jí)部門的指導(dǎo)下，職業(yè)院校越來(lái)越重視本校科研水平的提高，不斷完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并對(duì)開(kāi)發(fā)課程的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這使得越來(lái)越多的專業(yè)教師重視科研，重視課程開(kāi)發(fā)。教師為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研水平，在專家的指導(dǎo)下，積極開(kāi)發(fā)校本課程，從一門到多門，從不成熟到成熟。本校教師開(kāi)發(fā)的選修課基本能滿足在校生的需求。

以合作開(kāi)發(fā)的選修課為輔。校際合作開(kāi)發(fā)選修課，可以資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，降低成本。本校教師與專家合作開(kāi)發(fā)的選修課，前沿性較強(qiáng)，但適應(yīng)性稍弱。本校教師與研究機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)的選修課，理論先進(jìn)、資料翔實(shí)，但實(shí)用性和可操作性稍弱。教師與領(lǐng)導(dǎo)合作開(kāi)發(fā)的選修課，因?yàn)榻處熍c領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)院的情況最了解，所以開(kāi)發(fā)出來(lái)的選修課較適合職業(yè)學(xué)院的需要。

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