對中職語文課程教學創新的思考

摘要：通過對中職語文教學普遍存在的問題進行分析，提出中職語文教學創新的對策，以利于提高中職生的文學素養，為他們畢業之后的工作奠定扎實的語言基礎。

關鍵詞：中職；語文；創新

一、中職語文教學普遍存在的問題

(一)教學內容與生活實踐、專業知識脫節

中職語文課作為文化基礎課，應體現實踐性，與專業基礎課程相掛鉤。但迄今為止，無論是統編教材，還是非統編教材，基本上還是按照學科本位的教學模式來編寫，重視理論知識的系統性和完整性，與專業知識及實際應用相脫節，讓中職生感興趣的實踐性內容較少。這種編排雖然有利于中職生系統地接受知識，培養邏輯思維能力，但不能體現職業教育的特色。中職生文化基礎普遍較差，自學能力較弱，對教材中的部分內容難以理解，語文教材內容與當前中職生的認知能力不相適應。

(二)“以教師為中心”的舊教學模式

當前，中職學校的語文教學大多仍然采用傳統的教學方式，以教師為中心，注重教師的教，而忽視了中職生如何學的問題。其教學往往是為了完成教師設計好的教學計劃，沒有充分調動中職生學習的主動性和積極性。現代建構主義學習觀認為，人的學習是一個自覺的、積極的、主動的過程，中職生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極主動地去獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。因此，現代教學模式應重視中職生的主體性，改進“以教師為中心”的教學模式，重視中職生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

二、中職語文課程教學創新的對策

(一)教學內容與實際生活、專業緊密聯系

《中等職業學校語文教學大綱》教學建議部分指出“加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用。激發他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心”。目前中職語文課基本上與專業課在知識聯系上沒有銜接性，中職生不喜歡上語文課的一個重要原因就是語文課太難，學不會。如詩歌、古文、抒情散文等等，不僅與學生的實際生活聯系不夠密切，而且這些文章又很抽象，中職生難以理解。教學內容的設置要從實際出發，回歸生活，向真實的生活情境轉化，更多地利用中職生所面I臨的生活環境來設計教學內容。

為了體現專業性，語文課應在不影響語文知識系統性的前提下，根據不同專業的特點，大膽吸收與專業學習相關聯的內容，使語文課內容能與專業課相呼應，具有專業特色。語文教師在選擇教學內容時不能盲從教材，應對其進行增或減，使教學內容盡可能地兼顧專業要求并與中職生的認知能力相適應。當然，有條件的學校也可以編寫校本教材來解決這個問題。

(二)突出聽說能力和應用寫作能力

從職業崗位對中職畢業生普適能力的要求來看，主要是要具備良好的聽說能力和一定的應用寫作能力。從我校近幾年畢業生的就業情況來看，口頭表達能力強的畢業生普遍容易找到工作，而說、寫能力差的中職生往往遭遇較多挫折。口頭表達是否準確和流暢，在一定程度上關系到求職的成敗。可見，對中職生系統地進行說話能力和寫作能力的訓練是語文教學的應有之義。筆者認為，首先要使中職生能夠說較為標準的普通話，從而能正常與他人進行交流。其次，主要學習怎么說，學會準確表達自己的思想和意圖，包括說話的表達技巧，控制情緒，注意姿勢等。

另外，應用文在各行各業中運用越來越廣泛，作用也日益凸顯，良好的應用寫作能力已經成為優秀職業人的重要素養之一。因此，在教學中教師必須高度重視學生應用文寫作能力的提高。在內容的安排上，除了完成教材中的練習，還要適當、靈活補充教材中缺失的而在日常生活中應用頻率高的其他應用文，如便條、書信等。同時，還應當結合不同的專業，調整應用文寫作的教學內容，增加有針對性和實用性的應用文。例如，以旅游管理專業為例，應增加歡迎詞和導游詞的寫作等。

(三)培養中職生的人文情懷

中職語文的一大功能是培養學生具有人文情懷。教師的角色由“傳道、授業、解惑”者轉變為情感的傳遞者，轉變為學生發展的促進者。有了師生關系的平等和諧，才會有民主的教學氛圍，才能培養出情感豐富的學生。

比如，在進行《我的母親》教學時，筆者通過回憶幾十年來的一些小事，表達了對母親的深深懷念。學完課文，學生深受感動，還陶醉在作者的深情中。這時，教師因勢利導，舉一些常見的事例讓大家回憶，尤其是讓學生回憶自己童年時母親對自己的關心，學生的思維變得十分活躍。師生之間只有形成動態的信息交流，才能形成真正的教學相長，這不僅是一種教學形式，更是師生之間的一種和諧精神氛圍。這種師生之間的互動，對學生而言，意味著心智的開發和創造力的解放。

(四)讓學生學會獨立思考

人生來就有求知欲望，學生都有著強烈的好奇心，好奇產生問題，創新始于問題。而在語文教學中，往往是由教師提出問題，學生被動地接受問題、剖析問題、解決問題。然而，提出的問題是教師主觀臆斷的，卻不一定是學生真正感到疑惑的問題，導致即使學生解決了問題也不一定能達到學會獨立思考問題的教學效果。筆者認為，應將提出問題的權利歸還學生，讓學生自己發現并提出問題，進而解決問題，這樣比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。

例如，《神奇的海洋》一課，筆者在上課一開始就問學生：從平時的看報紙和圖書中你們學到了海洋的什么知識?接著相關的問題便被提出來了：海洋的形成原因是什么?海洋的面積有多大?最深的海洋是哪里?鼓勵學生討論交流、合作學習，接著讓學生查找資料。然后對學生進行指導，并讓他們自由選擇自己喜歡的段落，在多媒體投影上講解相關的幻燈圖片，使每個學生都有參與和表現的機會。最后是鼓勵學生對課文質疑問難，幫助學生進一步理解課文并發揮他們的潛能。在學生獨立思考和質疑的過程中，部分學生還提出了有價值的問題，能啟迪老師改進下一步的教學計劃。

(五)引導學生合作探究

中職生的文化基礎相對不好，開展合作就是很好的解決方式，合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極、主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解答，從而大大提高了學習的效率。讓學生自主學習，教師就要擔任策劃者，幫助學生樹立學習目標、確立學習內容，選擇適合自身條件的方法。學生以小組形式參加合作與交流，在同一目標下進行分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與和互幫互助的局面。在教學時，教師布置學習的任務，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。

例如，在教學《雨中登泰山》時，教師要求學生以小組合作的形式，描繪出課文中作者的登山線路。之后每個小組選出一位代表，組織好語言說出登山路線。這樣，學生就興致盎然地圍在一起討論和分工。當齊心協力完成作品后，被推薦的代表負責描述路線，并在黑板上演示出來，學生們情緒高漲，深深地沉浸在學習中，享受著合作成功后的喜悅。這樣的合作能淡化學生個體之間的競爭，強調小組間成員的合作，有助于培養學生的合作精神與集體意識，還有助于因材施教，給每個學生提供鍛煉的舞臺，使他們能得到全面發展。

參考文獻：

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