大學英語教學中的人文素質教育

摘要：通過分析人文素質的相關概念，以及在大學英語教學中加強人文素質教育的作用、英語教學中的人文素質教育現狀，探討了如何在大學英語教學中加強人文素質教育。

關鍵詞：人文素質；大學英語；文化教學

在大學英語教學中加強人文素質教育，提高大學生人文素養，培養大學生人文精神的素質教育理念越來越受到高校大學英語教師的重視。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。雖然不同地區對這類教育的推廣和重視出自不同的教育理念和實際需要，但專家學者都一致認為：教師在傳授專業知識的同時，應該注重人文素質教育。

一、“人文”和“人文素質”的含義

“人文”一詞，在拉丁語中為“human-nitas”，意思是人性、文化、教養。英語中的“humanitics”則是人文科學，是指關于人的學科，是一門對人的自我了解、自我認定、自我定義的研究。在中國，“人文”一詞最早出現在《易經》中賁卦的彖辭：“剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文以察時變；觀乎人文以化成天下。”關于這個詞的注解有很多，宋代程頤《伊川易傳》對此的解釋是：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，謂日月星辰之錯列，寒暑陰陽之代變，觀其運行，以察四時之速改也。人文，人理之倫序，觀人文以教化天下，天下成其禮俗，乃圣人用賁之道也。”

人文素質是指在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質的核心是人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的建設乃立國之本，它是構成一個和諧民族，一個地區文化個性的核心內容；是衡量一個民族，一個地區的文明程度的重要尺度。

二、大學英語教學中加強人文素質教育的作用

教育的本質決定教育必須兼顧素質培養和能力訓練，英語教學同樣需要兼顧兩者。語言與文化水乳交融，相輔相成。任何一種語言總是與使用這種語言的民族和國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關。只學習語言，而不了解所學語言的文化是難以運用好語言的。因此，大學英語教學也應致力于提高學生人文素質。

英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程，是學習者人格化的過程，是形成人生修養的過程，學生在這個過程中不但獲得知識和技能，也“磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養”。隨著中外文化交流的日趨頻繁，兼具扎實的語言技能與良好的人文素養的英語人才日益受到市場的青睞。社會需要精通英語的各類專業的國際化人才，要求學生在掌握各種專業知識的同時，既具有英語語言交際能力，又具有一定的人文基礎，在理解西方文化積淀的思維方式和心理狀態的同時，進行東西方文化對比，不斷汲取其精華，去其糟粕，用西方的人文素養和人文精神的營養內化自我、豐富自我、完善自我。在大學英語教學中開展人文素質教育，加強文化學習，有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產生的用語失誤，從而更好地與使用英語的人進行交流，明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。

三、英語教學中學生人文素質教育現狀

(一)大學四、六級考試制約教學中的文化培養。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且還蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式。大學英語教學作為一種語言教學實際也是一種文化教學。然而，大學英語的教學由于長期受到大學英語四、六級考試的影響，教學內容、教學措施和教學環節等都受到限制，而對學生綜合素質的培養，特別是對大學生的人文素質教育并未引起應有的重視，從而造成大學英語的文化屬性并未真正得以實現。

(二)對人文的重要性缺乏認識，導致人文素養缺失。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。大學英語教學既應讓學生具備語言知識，同時也應使他們了解所學語言國的文化背景知識，并在此基礎上，讓學生學會鑒別西方文化。但在我國，人們對跨文化理解的重要性認識還不充分，特別是理工科學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎，完成了知識點的學習就可以了，文化方面則不必重視。事實上，如果沒有充分的文化引導和傳授，再多的時間也難以擁有英語語感，產生文化意識。這就造成許多學生雖然英語考試成績優秀，但在進行交流時，出現文化“休克”的現象，造成交流終止。在教學中，一些教師過分注重對學生英語“技能”的培養，過于強化英語學習的市場性，因而培養出來的學生有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。因此，大學的英語教學不能只停留在分析語法現象和語言點、解釋詞義、強調搭配關系這一“工具主義”語言觀的層面上。“僅把語言視為工具的教學理念勢必會掩蓋語言教育的真正含義，即人文素質的提升和思想情感的熏陶，這樣的語言教學是缺乏靈魂的教學”。

四、在大學英語教學中加強人文素質教育

(一)提高學生的閱讀理解能力和鑒賞水平。大學英語教材中的人文知識涉及領域十分廣泛，涵蓋了有關英語國家和民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教、習俗等方方面面。因此，教師應充分利用教材提供的內容，去點撥和啟發學生對西方文化的理解，注重培養學生的閱讀興趣。沒有濃厚的閱讀興趣，語言能力、文化素養等的培養便無從談起。在教學中教師應多讓學生獨立閱讀、思考、感悟、品味課文內容，注重閱讀的整體美感，培養學生用英語欣賞原汁原味的作品的能力，調動學生自主學習的積極性。以作品及其背景引導、感染學生，使學生自覺地追求高尚的理想、人格和較高的審美價值。

同時，還應引導學生在課外閱讀一些外國文學名著。很多經典作品都是特定民族智慧的結晶，閱讀它們可以較快、較準確地把握該民族文化的精髓和神韻，從中學到文學典律、獲得復雜的人文感悟，等等。通過閱讀文學作品學習英語，就是從實質上用活的方法學習活的語言的活的使用，這種學習方法可以使學生既學習英語又學習文學，提高文化素養。英語閱讀的主要目的首先是學習英語基礎知識，掌握運用英語語言的能力順利進行交際的技能；其次是追求語言學習的樂趣，通過英語閱讀可滲透各領域學科的學習。

(二)營造一種強烈的人文氣氛，給學生以潛移默化的人文熏陶。語言就是人文活動，語言教學是一片充滿人文氣息的天地。學習外語的過程實際就是接受另一種文化的熏陶，接受另一種特殊智慧磨練的過程。因此，大學英語的教學應體現人文風格一以坦誠、耐心、平等的態度組織教學，有效地實現人文素質教育。教師應將課文中所包含與承載的人文精神發掘出來，并有意識地滲透給學生，引導學生將學知識與學做人結合起來，培養他們的人文精神、探究精神和實踐精神。可組織學生開展一些英語活動，如英語競賽、英語演講、外國電影欣賞、英美歷史與文化講座、文化背景討論等，通過介紹、討論、對比、分析等有意識的活動，來培養學生對目的語文化的敏感性。

除了課堂教學外，還應將學習延伸到課堂外，充分利用多媒體、網絡、校園文化生活為學生營造一個交互和動態開放性的外語學習環境，讓學生在學習語言的同時，用心去體悟語言中內含的文化意義，即用心去感悟其中的人文精神，并參與到這種人文實踐中，由此才能使“語言學習由表及里：透過表象的語言符號，看到語篇框架支撐下隱含的豐厚的文化信息，體驗其中意味深遠的人文意義，從中吸取有利于本民族文化發展和人類共同文化建設的有益東西”。

(三)注意民族性與人文性的結合。英語語言教育涉及中英文化之間的互融與對話，是東西文明的結合與互補。在大學英語教學內容上提高文化品位就是一個中外文化適時點播與交流的過程，這一過程潛移默化地引導學生去關注異族社會、生活、文化現象，從而拓展知識，增強閱歷，提高英語交際能力。大學英語的學習不僅是對西方文化的領略和學習，同時也是對祖國文化的再認識。如果教師能從提高學生的人文素質這一理念出發，在教學中引導學生把民族性與人文性結合起來學習英語，即把語言學習同母語學習和提高結合起來，既學習西方文明的先進思想和觀念，又傳播中華民族的文化和智慧；既要求學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統和民族精神，又教會他們感受他族文化，感受價值觀的相對性，欣賞人類共性特征并尊重人類的差異之處，學會對異國文化采取尊重和包容的態度。

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