項目教學法在教學應用中存在的問題及對策

摘要：項目教學法作為一種新的教學方法為廣大教師重視和接受，很多高職院校對此進行了研究和實踐。就項目教學法在教學應用中存在的一些問題，提出相應的解決措施。

關鍵詞：項目教學法；問題；對策

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目的是在教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，以達到知識與技能并進、學習與實際應用雙贏的教學結果。它打破了學科體系的內容編排方式，以具體工作項目的完成過程來帶動知識的學習，使所學知識直接應用于項目的實施過程，達到學以致用的目的。近年來，很多高職院校對此進行了研究和實踐，由于項目教學仍處于探索階段，在實際應用中仍存在一些問題。

一、項目教學法在應用中存在的問題

(一)學生不適應

在應用項目教學法之前，學生所接受的教育基本上是按學科體系進行的課程教學，是以知識傳授為主，按照學科體系的內在邏輯關系而展開的，以老師的“教”為中心。而項目教學法是一種完全不同于傳統的教學方法，是按工作項目進行的課程教學，是以培養能力為主線，按項目完成過程的不同階段來實現知識和實踐技能的整合，以學生的“學”為中心，使學生循序漸進地學習和掌握符合或接近企業要求的職業技能，并在過程中形成職業素養。由于學生在此之前長期接受傳統“填鴨式”的教學方式，已形成了較為固定的學習思維定勢和學習習慣，因此在項目教學法實施初期，學生感到不太適應，部分學生仍采用原來的學習方法，使學習效果不明顯，甚至出現倒退的現象。

(二)對教師的要求高

在項目的整個實施過程(信息收集－方案設計－項目實施－成果展示－最終評價)中，項目實施者是學生，教師是項目的引導者、項目教學材料的供應者、項目實施的管理者、項目成果的評審者。這種教學方法對教師提出了更高的要求：教師既要掌握扎實的專業理論知識，又要掌握本專業嫻熟的操作技能，還要有較豐富的企業工作經驗和實際教學經驗。

實際上，很多教師雖然都學過本專業的所有課程，但到了高職院校之后，往往從事一門或多門具體的課程教學，隨著時間的推移，有的知識已經漸漸淡忘。當前學生提的問題涉及各個領域，但不少教師都是從學校到學校，缺少企業的工作經驗，由于學生提及的問題常涉及實踐操作，缺少實踐經驗的老師往往難以回答。再者，教師精心準備一個項目，考慮要全面，準備要充分，其工作量成倍地增加。由此可見，實施項目教學對教師的要求很高，也使教師的工作壓力增加不少。

(三)學生獲取的信息量不足

在教學實施過程中，經常是由教師先給學生下達項目任務，然后學生以小組為單位分析項目任務，制定可行方案，再進行分工，共同完成任務。制訂的方案是否合理、可行，很大程度上取決于學生對相關信息的收集。學生只有在搜集、學習和分析大量信息的基礎上，才可能了解項目中涉及的原理、操作工藝、材料、工具儀表和注意事項等內容。但在實施過程中，常發現學生所提方案存在欠缺，有的小組甚至提不出方案。據了解，這是由于學生所獲取到的課程教學資源過于匱乏，獲取途徑過于單一，從而使學生所掌握的信息量不足。即使有的學生使用網絡查找資料，但由于缺乏必要的檢索知識也收獲甚微。

(四)存在少數學生“搭便車”現象

項目教學更多強調的是團隊合作，即學習小組成員之間的合作、知識的分享、相互之間的溝通以及共同的決策等。但是當個體對團隊的學習貢獻難以衡量時，會使成員間產生相互依賴，即出現“搭便車”現象。在項目教學法實施的整個過程中，學生都是以小組為單位完成各個環節的任務，在評價體系不完善時，難免會有部分學生“搭便車”。這種現象會減弱團隊前進的動力，阻礙項目的推進，直接影響教學的實施效果。

(五)課時明顯不足

應用項目教學法實施教學，不僅要求知識目標的完成，而且要求學生在完成項目過程中熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準，提高職業能力和職業素養。要達到這些目標，學生不僅要進行理論知識的學習，而且更重要的是學生需要主動實踐，因此，在教學過程中需要安排大量的時間給學生動手操作，但這樣會使教學進度放慢。同時，每個項目或多或少都會關聯到其他課程的內容，需要補充、擴展一定的知識，并且學生在實踐過程中會碰到各種問題需要教師一一進行指導。顯然，應用項目教學法實施教學，單位課時對應的教學容量很大，若仍維持原有的課時量是很難在規定時間內達到教學目標的。

二、對策

針對項目教學法在應用中出現的上述問題，筆者經過探索和反思，提出一些解決措施，以對項目教學法的教學改革起到拋磚引玉的作用。

(一)設置適應期

項目教學法是對傳統學科體系教學方法的全方位顛覆，學生作為教學主體，在觀念、方法等方面應作出相應的轉變。首先，學習觀念要轉變。學生不應再被動地等待教師布置什么，學什么，而應由“要我學”轉變為“我要學”，在項目教學實施中充分發揮主觀能動性，發揮自主性、創造性，明確自己在項目中的定位、目標任務，增強責任感。其次，項目研究方法要掌握。完成項目不僅需要知識和技能，而且需要方法。只有掌握了正確的研究方法，才能更好地發揮創造力，提高自身的綜合素質，也利于項目教學的順利進行。學生的轉變不可能很快完成，這需要一段時間。因此，教師在進行課程設計時應充分考慮這個問題，可將初始階段設置為適應期。在進行項目教學之前和適應期內，可以通過講座、示范項目等形式，有針對性地對學生進行方法論方面的訓練，包括思維訓練、技巧訓練等。同時，適應期內安排的項目，難度應適當降低，項目完成的時間適當增加。

(二)提升教師職業素質

項目教學不僅要求教師掌握系統的理論知識，還要求教師有實踐指導能力，因此，教師本身需要具備較高的職業素質，要向“雙師型”教師方向發展。高水平的“雙師型”師資隊伍是項目教學法高質量教學效果的保證。高職院校可采取一些有力的措施加快“雙師型”師資隊伍的建設，如每年選派部分教師參加部、省人力資源管理部門組織的師資培訓，選派部分教師到培訓機構、高等學校和科研院所學習深造；鼓勵教師每年利用寒暑假到企業實習或掛職鍛煉，提高實踐操作技能；從企業引進既有實踐經驗，又有較高理論水平的工程技術人員充實到教師隊伍。

(三)加強學生信息素養

獲取充足的教學資源是完成項目學習的重要保障。項目教學資源包括圖書資源、網絡資源等。在各種圖書館，如學校圖書館、市圖書館、新華書店、網絡上的萬方數據、中國知網、超星圖書館等，這些地方均可為學生提供海量的教學資源。但學生對教學資源的搜集、分析、利用等信息素養能力較弱，如不對學生進行信息捕捉、組織加工和分析處理的能力培養，學生很難從新角度、深層次對信息進行過濾，獲取他們所需的信息。因此，應采取以下措施加強學生的信息素養。

1.圖書館的現代化為學生提供培養信息素養的支持條件和環境。高職院校圖書館與本科院校圖書館相比，目前在規模等方面還存在一定的差距，但在網絡化、數字化環境下，高職院校圖書館應積極與學術信息數據資源網站聯合，充分發揮圖書館信息集群聯合體的整體資源優勢，提高學生對學習信息的索取能力。

2.圖書館員為學生提供信息服務。具有較強信息檢索和評價能力的圖書館專業技術人員可通過講座等形式為學生提供各種信息服務，包括介紹圖書館藏書分類目錄，相關專業書籍、工具書傳統的信息檢索技巧，電子數據資料收集、檢索技巧及跟蹤查新操作，讓學生掌握應對不同問題的檢索策略，使學生在大量不同信息中能準確找到所需的學習信息。

3.增設文獻信息檢索與利用課程。可在專業人才培養教學計劃中開設文獻信息檢索與利用課程，使學生系統地了解文獻信息檢索的基本知識，掌握常用信息檢索系統的使用方法，獲取學習研究所需要的信息，以提高自學能力和獨立研究能力。

(四)完善課程評價體系

科學合理的評價體系可激發學生的學習興趣，使每個學生自覺認真地完成項目任務，并培養學生的團隊精神。在課程評價體系中應取消期中和期末考試，采用過程性評價與終極性評價相結合的形式。如某個學生在各個項目得到相應的評價，其數值再進行加權并相加就可得到該學生的課程總評價。而各項目的評價又包括自我評價、小組評價和教師評價，也是通過加權后相加得來的。自我評價由學生本人進行自評，這樣有利于學生的自主學習，促進自身成長；小組評價由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，通過互評使學生共享學習成果，從學生的角度發現問題并提出改進意見，教師應引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價；教師評價由教師采取中期檢查和最后成果檢查相結合的形式，評定小組完成項目的情況。為了體現評價的科學性和公正性，應制定評價標準，以避免感情因素的影響。評價標準的內容可包括學生在項目實施過程中收集信息的質量、計劃的可行性、完成任務的質量、操作的技能水平、工作態度、發現和處理問題的及時性、團隊合作能力等，應涉及態度、方法、知識、技能、合作、創新能力等多個方面。

(五)整合課程，選取合適項目

項目教學法實施過程中，造成課時不足的主要原因是選取的項目過大，關聯知識太多，使得課程內容過于龐大。針對這個問題可從兩個方面解決：一是可將相互關聯緊密的課程進行內容和項目的整合，合為一門課程，這樣既能整合兩課的課時，又能使學生對這些關聯緊密的知識點更容易掌握。二是遵循“由小到大，由易到難”的原則選取項目，所選項目應該是學生感興趣的，能調用學生的已有知識，能滲透或涉及課程所需的、較新的知識和技能，是學生通過主動的探索和努力能夠完成的，同時盡量保證項目的學習既能關聯相對完整的知識體系，各項目間又能相對地獨立和緊湊。

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