中職校幼兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革探析

摘要：目前幼兒衛(wèi)生學(xué)的總體教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，是與素質(zhì)教育的要求相違背的，因此有必要對(duì)幼兒衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：幼兒衛(wèi)生學(xué)；學(xué)前教育；幼兒保健

幼兒衛(wèi)生學(xué)是幼兒師范專業(yè)學(xué)生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為幼師專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程。不過(guò)傳統(tǒng)的幼兒衛(wèi)生學(xué)課程注重理論知識(shí)教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，缺乏實(shí)踐性和自主性，不能適應(yīng)當(dāng)前中職人才的培養(yǎng)要求。如果教師在教學(xué)中只重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生就業(yè)后碰到實(shí)際問(wèn)題往往會(huì)束手無(wú)策。鑒于當(dāng)前現(xiàn)狀，在幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)中職幼教專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常迫切的。

一、中職幼兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革的意義

(一)教師對(duì)幼兒的保健為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

幼兒的身體健康是其全面和諧發(fā)展的基本條件，是智能素質(zhì)、品德素質(zhì)和審美素質(zhì)的基礎(chǔ)。健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提。健康的身體是個(gè)體求得生存并獲得良好的社會(huì)化發(fā)展的必備條件。這需要幼兒教師具有幼兒保健能力，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育，科學(xué)地安排幼兒的日常活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

(二)幼兒的健康是國(guó)家、民族發(fā)展的需要

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康的體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。因此，幼兒的健康是提高人口素質(zhì)、民族素質(zhì)的重要保證。只有個(gè)體的身心健康，才能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，才能建設(shè)強(qiáng)大而繁榮的國(guó)家。幼兒教師能否保障幼兒的健康成長(zhǎng)，將關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展。

二、幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革的措施

(一)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，是時(shí)代的要求。這就要求我們教師必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的含義。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，即：樹(shù)立正確的教育觀，由偏重智育轉(zhuǎn)向德、智、體全面發(fā)展；樹(shù)立正確的教學(xué)觀，由只注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向讓全體學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面提高，個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展；樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，要充分考慮如何更好地滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展，以及學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，由過(guò)去只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，以單純用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)定論學(xué)生的質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)向更注重評(píng)價(jià)過(guò)程，更全面地、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量水平。

(二)教師要更新教學(xué)方式

在我國(guó)的幼兒師范教育中，關(guān)于幼兒教育幼兒衛(wèi)生學(xué)的課程，主要的教學(xué)方式是正式上課，教學(xué)仍然是老師講學(xué)生聽(tīng)，教師的“教”只不過(guò)是把書(shū)本的既定知識(shí)傳授給學(xué)生，是信息的單向度傳遞，要求學(xué)生在作業(yè)和考試時(shí)能復(fù)述出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是處于被動(dòng)和受制約的地位，成為接受知識(shí)的“容器”，加上教育專業(yè)課的內(nèi)容又十分陳舊乏味，所以許多學(xué)生對(duì)教育專業(yè)課很厭煩，課下不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)幼教專業(yè)的內(nèi)容，只是在考試前臨時(shí)突擊一下，把考試應(yīng)付過(guò)去完事。

實(shí)施素質(zhì)教育就是要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要求教師的教學(xué)要由以講授為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)自主探究和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。教師要由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑，通過(guò)調(diào)查、探究，自己得出結(jié)論，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。要注意創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生得到更多的自學(xué)時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間和動(dòng)手操作練習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自由地思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性能得到全面的發(fā)展，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求的合格幼兒教師。同時(shí)教師作為引導(dǎo)者，就必須不斷地更新知識(shí)，終身學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)面、理論水平、認(rèn)知水平、洞察力等方面能有較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還要經(jīng)常到幼兒園的教學(xué)第一線去，了解幼兒園的現(xiàn)狀和目前幼兒園教師的實(shí)際需要，這樣教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性和實(shí)用性。

(三)進(jìn)一步深化教材改革

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教學(xué)的主要媒體。然而，目前中等幼兒師范學(xué)校使用的幼兒衛(wèi)生學(xué)教材的內(nèi)容是十分陳舊、空洞和缺乏實(shí)用性的。長(zhǎng)久以來(lái)內(nèi)容基本沒(méi)有什么大的變化，教師教得乏味，學(xué)生也學(xué)得厭煩。這種教材往往把知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教材中活動(dòng)的內(nèi)容少，而且遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，枯燥無(wú)味，可讀性差，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)行教材中的很多內(nèi)容與初中的生物課程有太多的重復(fù)。

新教材應(yīng)突出科學(xué)方法，增加活動(dòng)特別是探索性的活動(dòng)，融入STSC教育即“科學(xué)—技術(shù)一社會(huì)一環(huán)境”教育的內(nèi)容。內(nèi)容要豐富多彩，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)相聯(lián)系，要包含有許多新觀念、新知識(shí)、新方法和大量生動(dòng)的事例，它們可以吸引學(xué)生去閱讀、研究，并努力去探索包含在兒童的教育和發(fā)展中的許多奧秘，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

首先應(yīng)對(duì)教材某些章節(jié)的內(nèi)容作必要的補(bǔ)充或刪減。例如，人體生理解剖和營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)方面的內(nèi)容理論性強(qiáng)，我們只要求學(xué)生掌握一般的基本理論知識(shí)。在講述營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些女生感興趣的營(yíng)養(yǎng)、美容、減肥等營(yíng)養(yǎng)科學(xué)小知識(shí)。其次，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的內(nèi)容則要求學(xué)生不但要理解掌握還要會(huì)應(yīng)用。如幼兒園的生活管理、清潔和消毒、傳染病的預(yù)防、常用的護(hù)理技術(shù)、幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題、處理常見(jiàn)意外傷害等技術(shù)。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)幼兒衛(wèi)生學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，可運(yùn)用兒童保健實(shí)訓(xùn)室、生化解剖實(shí)驗(yàn)室、生理實(shí)驗(yàn)室等，用于學(xué)生上見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課。也可組織學(xué)生到附近幼兒園去了解、觀察不同年齡階段兒童的心理特征，了解幼兒園的衛(wèi)生保健工作，參觀省級(jí)示范幼兒園的房舍、設(shè)備布局和衛(wèi)生管理措施，聽(tīng)幼兒園園長(zhǎng)介紹衛(wèi)生保健工作制度和對(duì)幼兒常見(jiàn)病與傳染病的管理，考察幼兒園幼兒衛(wèi)生要求與做法，觀察幼兒的課外活動(dòng)和課上表現(xiàn)等。既使學(xué)生加深了對(duì)理論的理解，又提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)病兒護(hù)理技能和意外事故急救處理時(shí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用兒童保健實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行情景模擬，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生動(dòng)手操作，就能很好地使學(xué)生真正掌握護(hù)理和意外事故急救處理的技能。

(五)加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)是組織學(xué)生到幼兒園從事一定的實(shí)際工作，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和技能，鞏固和加深理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和獨(dú)立工作能力。我們知道，能力是在實(shí)際的鍛煉中發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的幼兒保健能力基本是停留在“紙上談兵”的層次上，沒(méi)能較好地形成真正的幼兒保健實(shí)踐能力。

在實(shí)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)到保育在幼兒園工作中的地位、作用，了解保育工作的內(nèi)容和保育員的主要崗位職責(zé)，把幼兒衛(wèi)生學(xué)課程中的理論知識(shí)運(yùn)用于幼兒園保育工作中，初步掌握幼兒園保育工作的具體方法和步驟，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。

實(shí)習(xí)后，很多學(xué)生都能形成如下的幼兒保健能力：能在了解幼兒園保教工作基本情況的基礎(chǔ)上，掌握幼兒日常生活的科學(xué)管理方法；制定教學(xué)班的保教工作計(jì)劃，科學(xué)地安排幼兒園一個(gè)班級(jí)的全日保教活動(dòng)；能運(yùn)用所掌握的幼教理論和幼兒保健理論，初步地解決幼兒保教工作中的實(shí)際問(wèn)題。

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