中職校幼兒衛生學課程教學改革探析

摘要：目前幼兒衛生學的總體教學現狀不容樂觀，是與素質教育的要求相違背的，因此有必要對幼兒衛生學的教學進行改革。

關鍵詞：幼兒衛生學；學前教育；幼兒保健

幼兒衛生學是幼兒師范專業學生一門必修的專業基礎課，它為幼師專業學生將來從事幼兒教育工作提供專業知識和專業技能，是一門專業性非常強的課程。不過傳統的幼兒衛生學課程注重理論知識教學的完整性和系統性，缺乏實踐性和自主性，不能適應當前中職人才的培養要求。如果教師在教學中只重視理論教學，而忽視實踐技能的訓練，學生就業后碰到實際問題往往會束手無策。鑒于當前現狀，在幼兒衛生學教學中加強中職幼教專業學生實踐能力的培養是非常迫切的。

一、中職幼兒衛生學課程教學改革的意義

(一)教師對幼兒的保健為幼兒的全面發展奠定良好的基礎

幼兒的身體健康是其全面和諧發展的基本條件，是智能素質、品德素質和審美素質的基礎。健康既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提。健康的身體是個體求得生存并獲得良好的社會化發展的必備條件。這需要幼兒教師具有幼兒保健能力，能夠根據幼兒的身心發展特點進行相應的教育，科學地安排幼兒的日常活動，才能有效地促進幼兒的健康成長。

(二)幼兒的健康是國家、民族發展的需要

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現”。因此，幼兒的健康是提高人口素質、民族素質的重要保證。只有個體的身心健康，才能促進整個社會的健康發展，才能建設強大而繁榮的國家。幼兒教師能否保障幼兒的健康成長，將關系到國家、民族的發展。

二、幼兒衛生學教學改革的措施

(一)教師要轉變教育觀念

對學生實行素質教育，是時代的要求。這就要求我們教師必須深刻領會素質教育的含義。教師必須轉變教育觀念，樹立現代教育思想，即：樹立正確的教育觀，由偏重智育轉向德、智、體全面發展；樹立正確的教學觀，由只注重知識傳授轉向讓全體學生各方面素質得到全面提高，個性得到主動發展；樹立正確的質量觀，要充分考慮如何更好地滿足未來社會發展，以及學生全面發展和長遠發展的需要，由過去只注重評價結果，以單純用分數評價定論學生的質量水平，轉向更注重評價過程，更全面地、發展地評價學生的質量水平。

(二)教師要更新教學方式

在我國的幼兒師范教育中，關于幼兒教育幼兒衛生學的課程，主要的教學方式是正式上課，教學仍然是老師講學生聽，教師的“教”只不過是把書本的既定知識傳授給學生，是信息的單向度傳遞，要求學生在作業和考試時能復述出來。學生在學習中總是處于被動和受制約的地位，成為接受知識的“容器”，加上教育專業課的內容又十分陳舊乏味，所以許多學生對教育專業課很厭煩，課下不愿花時間學習有關幼教專業的內容，只是在考試前臨時突擊一下，把考試應付過去完事。

實施素質教育就是要真正體現學生的主體性。要求教師的教學要由以講授為主導轉變為倡導自主探究和引導發現。教師要由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者，引導學生在學習過程中提出質疑，通過調查、探究，自己得出結論，在實踐中學習。要注意創設能讓學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，讓學生得到更多的自學時間、小組活動時間和動手操作練習的時間，鼓勵學生積極動手動腦，讓學生自由地思考，發表自己的看法，培養學生的創造精神。充分發揮學生的潛能，使學生的個性能得到全面的發展，以培養出符合現代化要求的合格幼兒教師。同時教師作為引導者，就必須不斷地更新知識，終身學習，使自己的知識面、理論水平、認知水平、洞察力等方面能有較高的修養，否則不能很好地引導學生的學習。教師還要經常到幼兒園的教學第一線去，了解幼兒園的現狀和目前幼兒園教師的實際需要，這樣教學才會有針對性和實用性。

(三)進一步深化教材改革

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教學的主要媒體。然而，目前中等幼兒師范學校使用的幼兒衛生學教材的內容是十分陳舊、空洞和缺乏實用性的。長久以來內容基本沒有什么大的變化，教師教得乏味，學生也學得厭煩。這種教材往往把知識作為教學重點，影響了學生創造性思維的發展。教材中活動的內容少，而且遠離學生的生活經驗，枯燥無味，可讀性差，不能引起學生的學習興趣。另外，現行教材中的很多內容與初中的生物課程有太多的重復。

新教材應突出科學方法，增加活動特別是探索性的活動，融入STSC教育即“科學—技術一社會一環境”教育的內容。內容要豐富多彩，要與學生的經驗和體驗相聯系，要包含有許多新觀念、新知識、新方法和大量生動的事例，它們可以吸引學生去閱讀、研究，并努力去探索包含在兒童的教育和發展中的許多奧秘，能夠喚起學生的學習欲望，調動其學習的積極性和主動性。

首先應對教材某些章節的內容作必要的補充或刪減。例如，人體生理解剖和營養基礎知識方面的內容理論性強，我們只要求學生掌握一般的基本理論知識。在講述營養基礎知識的基礎上適當增加一些女生感興趣的營養、美容、減肥等營養科學小知識。其次，對于實踐性強、應用范圍廣的內容則要求學生不但要理解掌握還要會應用。如幼兒園的生活管理、清潔和消毒、傳染病的預防、常用的護理技術、幼兒常見的心理問題、處理常見意外傷害等技術。

(四)加強實踐性教學環節

加強幼兒衛生學課程的實踐教學，可運用兒童保健實訓室、生化解剖實驗室、生理實驗室等，用于學生上見習和實訓課。也可組織學生到附近幼兒園去了解、觀察不同年齡階段兒童的心理特征，了解幼兒園的衛生保健工作，參觀省級示范幼兒園的房舍、設備布局和衛生管理措施，聽幼兒園園長介紹衛生保健工作制度和對幼兒常見病與傳染病的管理，考察幼兒園幼兒衛生要求與做法，觀察幼兒的課外活動和課上表現等。既使學生加深了對理論的理解，又提高了學生將所學知識運用于實踐的能力。

例如，在學生學習病兒護理技能和意外事故急救處理時，在學習理論知識的基礎上，運用兒童保健實訓室進行情景模擬，通過小組合作學習的方式，讓學生動手操作，就能很好地使學生真正掌握護理和意外事故急救處理的技能。

(五)加強實習環節

實習是組織學生到幼兒園從事一定的實際工作，以獲得相關的實際知識和技能，鞏固和加深理論知識，培養實際操作能力和獨立工作能力。我們知道，能力是在實際的鍛煉中發展起來的，沒有實習環節，學生的幼兒保健能力基本是停留在“紙上談兵”的層次上，沒能較好地形成真正的幼兒保健實踐能力。

在實習中，學生會在實際教育教學活動中充分認識到保育在幼兒園工作中的地位、作用，了解保育工作的內容和保育員的主要崗位職責，把幼兒衛生學課程中的理論知識運用于幼兒園保育工作中，初步掌握幼兒園保育工作的具體方法和步驟，使理論知識轉化為實際的操作能力。

實習后，很多學生都能形成如下的幼兒保健能力：能在了解幼兒園保教工作基本情況的基礎上，掌握幼兒日常生活的科學管理方法；制定教學班的保教工作計劃，科學地安排幼兒園一個班級的全日保教活動；能運用所掌握的幼教理論和幼兒保健理論，初步地解決幼兒保教工作中的實際問題。

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