論高職院校教師專業發展的缺失與對策

摘要：高職教師大多是在缺失師范教育、素質教育等專業教育的環境中成長起來的，所受的師范教育和素質教育可能相當有限，知識結構不理想。對此，可從完善高職教師資格制度、制定高職教師教學專業標準等方面入手促進高職教師專業發展。

關鍵詞：高職教師；專業發展；缺失措施

隨著強調多元、創新的知識經濟社會和學習型社會的到來，學校教育不可避免地面臨變革的挑戰，其固有的組織結構和教育方式都將因為時代的變革必須作出相應程度的調整和轉變。而在學校變革過程中，教師無疑扮演著關鍵性的角色。教師質量因素對于學生成就影響要比任何因素都更加重要，而提高教師質量的關鍵因素在于教師的專業化程度。可以說，正是教師專業角色的形成與專業發展的成熟程度決定了學校變革和發展的廣度與深度。

一、教師專業發展理念的起源

據相關文獻資料，最早以官方文件形式指出“教師職業是一種專業”的文件是1966年聯合國教科文組織與國際勞工組織在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”上發表的《關于教師地位的建議》。這份文件中寫到“教育工作應該被視為一種專業職業。這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得并保持專業知識和專門技能，從而提供公共服務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人和共同的責任感”。從這段文字看，教師職業符合各國學者對專業提出的基本標準，教師工作的性質和要求也表現出起碼的專業特征，而明顯不同于普通職業。但是，聯合國教科文組織和國際勞工組織卻沒有直接指出“教育是一個專業”、“教師是專業人員”。而是用了“應該被視為”這樣的外交辭令。這表明，當時國際社會對確定教師的專業地位還存在一定的分歧，還需要一定的時日。與此同時，一些教育研究者和教育工作者發現，教師的專業地位不能簡單地依靠政府或組織的認定。教師的專業地位必須依靠廣大教師的學習、奮斗和發展去爭取，教師的專業地位必須由教育工作者努力建構不可替代的教育科學行為和行之有效的教育知識，從而使教師的教育實踐真正建立在堅實有效的專業知識和專業技術基礎之上，使教師成為難以被他人(未受教師專業訓練)替代的人。為此，1970年《國際教育年鑒》出版了“教師與教師教育“專輯。至此，教師專業發展的理念、教師專業發展的機構逐漸開始建立。

二、我國對教師專業發展的認識和推動

教師專業化是人類社會分工的必然結果，在世界教師專業發展浪潮的推動下，從20世紀80年代開始，我國停滯多年的教師教育重新受到重視。針對我國教師專業發展與世界發達國家存在的差距，1985年中共中央頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，提出將中小學教師的專業化作為教育改革的一項重要舉措。1986年國家統計局和標準局頒布了《中華人民共和國國家職業分類與代碼》，把教師列入“專業技術人員”類別之中。20世紀90年代后，國家又頒布了一系列法律法規：1993年頒布《中華人民共和國教師法》，1995年頒布《中華人民共和國教育法》、《教師資格條例》及《教師資格認定過渡辦法》。1999年國務院批轉教育部指定的《面相21世紀教育振興行動計劃》，以及2010年頒布的《國務院關于基礎教育與改革和發展的決定》，等等，進一步規范和推動了教師專業化發展，并在深度和廣度上提出了更高的目標和要求，指出教師提升自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神，是更好地適應和參與新形勢下教育教學改革和課程改革取得成功的關鍵所在。

三、高職教師專業發展的缺失

高職教師的專業發展與普通高校教師專業發展有所差異和不同，這是由高等職業教育的辦學方針、人才培養目標和人才培養模式的特殊性決定的。當前，專兼結合的“雙師型”專業教師隊伍建設是高職院校彰顯特色、提高整體辦學水平最重要的基礎工作。

然而，我國高職教師隊伍的建設與發展有其自身歷史背景、文化背景、社會背景上的缺失，主要表現在：一是高職教育的理論基礎尚薄弱，由于我國高職教育歷史不長，高職教育的發展基本上是國家政策導向型的，高職教育理論基礎還未形成具有較大影響的流派或固定模式。二是高職教育的屬性認識存在爭議，高職教育姓“高”還是姓“職”，不同的專家有不同的認識。三是高職教育的人才培養模式“各領風騷”，且缺乏國家、政府的政策、法規上的保障。四是高職教育經費投入嚴重不足，以舉辦者為主的多渠道投入得不到保障等，從而導致高職教師隊伍數量、素質和結構上的先天不足。

由于缺乏規范的、專門的教育專業教育，高職教師專業教育低水平、教師素養低層次、專業的模糊化以及教師數量的不足，導致高職教育中很多教師是憑個人經驗、個人喜好非理性地“教書育人”，呈現個體化特征明顯、教學理念缺失、教學方法匱乏等特征。教師專業的核心是教學設計，人才培養的核心是素質教育，而素質是知識、能力和社會責任感的統一。高職教師培養教育的缺失、不規范和準入制度尚未建立，已經成為制約高職教育教學改革與發展的“瓶頸”。

四、高職教師專業發展的目標與特征

高素質技能型人才的培養環境離不開底蘊豐厚的師資隊伍，高職教師專業化在當今中國有其自身的必要性和緊迫性，需要一個由專業程度較低到專業程度較高的的轉化過程。這一過程最終表現應該是：教師個體與教師群體兩個方面同時達到相當高程度的專業化高度。提升高職教師的專業化水平，打造一支師德高尚、理念先進，遵循高職教育教學規律和特點的專兼結合、“雙師型”的高水平專業教師隊伍，是高職教師隊伍建設與發展的目標與追求。高職教師專業化的標準可以概括為：一是具備良好的教師職業道德、本專業堅實的基礎理論和專業知識；二是具備現代高職教育理念，了解先進的高職教育思想和觀念，并把其融入到教育教學實踐中；三是具備適應高職教育人才培養模式的教學設計能力，包括教學策略的制定、教學媒體的選擇應用和教學設計成果的評價等；四是具備熟練的專項技術技能、較豐富的企業實踐經驗；五是具備一定的科研能力，形成對教育教學的理性認識，優化教育教學效果，發展教育教學理論。高職教師專業發展的特征應該是一個有意識的過程，一個為目的和規劃目標的清晰愿景所指引的審慎的過程，只有明確了專業發展的目的和目標，才能更加容易判斷需要收集何種類型的信息來證明目標是否得到了實踐；高職教師專業發展的特征應該是一個持續的過程，因為高職教育是一個動態的專業領域、一個與社會經濟發展方式緊密聯系的領域，其知識基礎、專業技術、社會經濟發展方式都在不斷地變化，需要教師在整個專業發展中都必須成為連續不斷的學習者；高職教師專業發展的特征應該是一個系統的過程，高職教師專業發展不僅是教師個體方面的發展，更應該是學校教師隊伍層面的整體發展。

五、促進高職教師專業發展的措施

高職教師專業發展的前提首先應該是教師教育專業化，而教師教育專業化是由專業教育實現的。目前，高職教師隊伍的來源意味著教師不可能接受系統的專業教育。高職教師往往是工作后一邊教學、一邊參加培訓，通過學習高等教育學、高等教育心理學等課程來獲得高校教師資格證書。而高校教師資格證與普通高校的要求沒有太大區別，沒有體現出高職教育“雙師型”教師素質的要求與特點。促進高職教師專業發展，全面提升高職教師隊伍的整體水平，需要從以下方面入手：

第一，制定高等職業教育法。我國高等職業教育規模快速發展，為國家走新型工業化道路、促進國民經濟和社會發展，滿足人民群眾接受高等教育、促進高等學校入學機會平等方面作出了重要的貢獻。高等職業教育既承擔著高等教育培養人才、科學研究和服務社會的三大職能，又肩負著為社會經濟建設發展培養高素質技能型專門人才的重任。在辦學與管理、人才培養定位、人才培養模式、評價體系和師資隊伍結構、素質要求等方面與普通高等教育、中等職業教育明顯有質的區別，需要制定一部法規進行規范。

第二，完善高職教師資格制度。《國家高等職業教育發展規劃》(2011-2015年)(征求意見稿)中提出：“‘雙師型’專業教師隊伍是高等職業院校彰顯特色、提高整體辦學水平的最重要的基礎工作。”并明確指出：“將企業工作經歷作為高等職業院校引進專業教師的基本條件，優先錄用具有2年以上企業工作經歷的專業人才。到2012年，國家示范(骨干)院校新增專業教師必須具有2年以上企業工作經歷。”高職教師資格證書制度是教師專業化的一個重要舉措，除了具有規定的學歷要求外，必須具有“高職”教師資格證書，而不是“高校”教師資格證書。

第三，制定高職教師教學專業標準。高職教師的知識、理解能力和技能水平，直接關系到學生的學習效果，高質量的教學是實現人才培養目標、保證人才培養質量的關鍵。教師教學專業標準是針對教師、教師教育機構和用人單位對教師職前教育、人職和持續的專業發展三個階段的專業知識、專業實踐能力、專業素養等的評定標準，以確保每個階段的教師質量。制定高職教師教學專業標準，有助于提高教師隊伍的專業化水平，保證教師質量；有利于提高教師的經濟地位和社會地位。

第四，加強高職教師專業技能培訓。高職專業教師大多來自非師范教育專業和企業，應針對不同教師來源，開展教師職業理想、職業道德、高職教育理念、教學理論、教學技能、教學評價等培訓，以及行業知識和技術技能培訓；增強教師的責任感和使命感，提高教學技能和教學水平，以滿足高素質技能型專門人才的培養。

第五，加強高職教師的素質教育。提升高職教師的思想品格和職業道德。是提高高職教師素質的核心。隨著時代的變遷和社會的發展，必然會出現一些新的情況、新的問題，高職教師應準確把握自己的定位，深刻理解教師職業的重要意義，不斷提升自身的道德文化素質，兼備人格魅力和學術魅力，為人師表、行為師范，成為“人師”和“經師”相統一的高職教師。

參考文獻：

[1]單中惠，教師專業發展的國際比較[M]，北京：教育科學出版社，2010

[2]盧乃桂，操太圣，中國教師專業發展與變遷[M]，北京：教育科學出版社，2009

[3]方樂，張英，教師專業發展評價[M]，北京：中國輕工業出版社，2007

[4]苗洪霞，新時期高職教師專業發展的新理念[J]，教師成長，2009(12)

[5]楊茜，教師專業化趨勢與現代教師專業化教育的提高[J]_教育論壇，2005(2)