案例教學在開放教育法學專業的應用

摘要：案例教學法與傳統的教學方式相比，側重實踐和案例的講解分析，強調教學過程中的學生主動參與。從開放教育法學專業案例教學法的必要性、優越性、功能、形式等方面進行探討，提出將案例教學法有效地運用到開放教育法學教學課程中的針對性建議。

關鍵詞：開放教育；法學專業；案例教學

所謂教學法，一般是指教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段。開放教育法學專業的教學基本上以講授法為主，就國內各部門法課程而論，教師主要是圍繞該部門法(如刑法、民法、合同法、訴訟法等)的有關法律、法規、司法解釋的內容而展開系統的講授。我國沒有判例法制度，在講授或研究部門法時，雖然也分析少數有關案例，但這僅是為了貫徹“理論聯系實際”的原則，為了更好地理解有關法律規定，而不是實行案例教學。

案例教學自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的教學方法。如何更好地將案例教學法有效地運用到開放教育法學專業課程中，本文從開放教育法學專業案例教學法的必要性、優越性、功能、形式等進行探討，并且提出針對性建議。

一、開放教育法學專業常規教學的弊端

自從中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”項目開辦以來，開放教育這種教學模式已為越來越廣泛的人群所接受，它沖破了傳統教學在時間和空間上的限制，打破了教師、學生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學以實時和非實時的不同方式同步進行。教學中采用文字教材、音像教材、網上課堂和教學光盤等多種媒體的教材組合以及采用面授、電視錄像、雙向視頻、語音信箱、電子郵件、BBS網上討論等多種交互式的教學輔助手段，最大限度地滿足不同層次學生的學習需要。電大教學在培養學生的知識、能力結構上，更為強調知識、能力、素質的協調發展，重視實踐性教學環節，注重理論與實踐的結合，以增強學生的綜合素質。

而在傳統電大教學中，教師大多采用系統講授的方法，注重課程內容的全面性、系統性、邏輯性，缺乏對學生的法律技巧、實際操作能力、綜合分析能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓練。同時強調以教師為中心，教學中缺乏啟發性、互動性和實踐性。從這種教學模式中畢業的學生，雖然掌握了一定的法學理論和法學知識，但由于缺乏實際操作能力和實踐經驗，在相當長一段時間內無法適應社會需要。如果按照傳統的教學法，很難適應開放教育，主要弊端有以下三點：

(一)開放教育現實課堂教學方式多樣，面授課課時少

開放教育提倡的是以多媒體技術和計算機網絡教學為主體、自主的個別化學習與交互式的集體協同學習相結合的教學模式?，F實課堂的考核包括平時作業、面授輔導課、學習小組的考核等多種方式。由于開放教育學員大多數是邊工作邊學習，參加面授課的人數很少，課時也被壓縮，這就使得課堂上的案例教學參與人數少，信息量小，從而達不到案例教學的目的。

(二)學員入學水平不同，教學進度不同

開放教育實行的是“寬進嚴出”的學習制度，學員入學水平參差不齊。比如在同一個教學班里既有法院、檢察機關工作多年的學員，也有剛出校門的缺乏社會經驗的學員。用案例教學法進行教學時，有工作經驗的學員理論與實際并重。侃侃而談，而有的學員卻連一些最基本的法律常識都不懂，就羞于參加討論，達不到教學目的。

(三)考試方式單一，不能適應培養實用型人才的需要

開放教育的考試方式有開卷和閉卷兩種，題型主要是名詞解釋、填空題、判斷題、簡述題、選擇題、案例分析題，學員在一個半小時至兩個小時內答完一本書的重點，并不能真正考核學員的實際水平，尤其是名詞解釋、簡述題看不出學員的理解能力，案例分析題涉及知識點也比較單一。所以，單一的考試方式不能適應培養實用型人才的需要。

二、開放教育案例教學法的功能

案例教學法的使用，濃縮法學理論精華于現實案例中，既實用又有啟發性，使學生對知識的掌握變得省時省力。案例教學法在開放教育中有多種功能：

(一)引導功能

案例教學模式的引導功能主要表現為通過對案件的討論和評析，使學生置身于社會現實的客觀情境之中，使他們基于各自不同的價值取向而尋求足夠的理論支持，以證其合理性與正當性，從而上升至法學理論探討的層面，并與邏輯化知識體系相吻合。這種引導不僅是從實踐到理論的引導，而且還是從切身利益、價值取向到法律興趣和知識價值的引導。

(二)案例教學內容的系統化功能

所謂案例教學內容的系統化，是指在充分考慮理論體系特征的基礎上，將所有教學案例作一個整體規劃，使其與體系化的教學內容大體對應和貼近，并考慮到各個部分通過案例來承接和過渡，保持教學內容的連貫性。這樣就能有效地克服英美法系國家案例教學所呈現的分散性的缺陷，實現內容和形式的有機統一。首先，在具體分析某一案件時，注意從學生所熟知的知識點入手，逐漸過渡到較高和更高難度的問題，使學生在知識的表層與深層、低層與高層之間循序漸進。其次，在講解具體案件所涉主要法律制度時，盡可能向學生介紹相關方面的系統的法律規定，使學生能夠觸類旁通，并進一步完善法律適用的邏輯思維。

(三)感化功能

實施案例教學，將學生置于具體的社會情境并擔當相應的社會角色，從事案件事實的認定和法律規定的適用，通過教師對其觀察立場的引導和矯正，使之能夠理解自身身份的含義與職責，增強其道德使命感和責任感，從而培養學生的職業道德修養，完善其主體人格。

通過案例教學引導和系統化功能的發揮。就能夠達到闡釋學理、提供知識、說明方法、體驗思維、積累經驗和培養能力的目的。通過案例教學感化功能的發揮，使學生在真實的案例中，感悟人生，理解職業道德，從而有效全面地實現法學教育的價值目標。

三、案例教學的主要形式

(一)案例評析法

主要是在面授和直播課堂中經常使用的一種方法。是指把教材中的許多知識點結合在典型具體的案例中進行講解，使有限的面授或直播課堂的時間得到充分的利用，從而保證教學質量的方法。案例評析法有兩種：由理到例法和由例到理法。

(二)案例討論法

是指在學生學完基本理論后，選取綜合性較強的典型案例，通過網絡和課堂，讓學生進行分析和討論的教學方法。較實用的有兩種：網上案例討論法和學習小組案例討論法。

(三)案例模擬法

是指在學生對實體法和程序法基本掌握的基礎上，選取典型案例，由學生扮演案例中的不同角色，通過模擬司法、行政執法以及律師、社會團體、當事人參與的案件處理過程，以提高學生實踐能力和綜合素質的一種較復雜的案例教學法。主要形式有網上模擬法庭和現實模擬法庭。也可以指組織學生到法院、檢察院、仲裁機關、公安機關、律師事務所，以及各種行政機關法律工作機構、法律教學單位實習，在實習中了解和分析案例的教學方法。主要有觀摩庭審、到律師事務所實習、組織法律義務咨詢活動等方式。

四、案例教學法的優越性

案例教學法有助于調動學生學習的積極性，使學生成為課堂教學的中心，改變學生的學習習慣和學習觀念，使其積極參與到案例教學中。在案例教學中，學生作為案例教學的主體，其是否積極主動參與，也是影響教學成敗的一個關鍵。長期以來，傳統的“填鴨式”教學方法使許多學生養成了依賴、被動的學習習慣，這就給案例教學的推行帶來了諸多不便。以往教師在課堂上使用案例教學，大多被學生認為是“活躍課堂氣氛”的調節劑，他們沒有從思想上真正認識到案例教學的地位和作用。因為案例教學要求學生積極思考，主動參與，需要學生積極聯想，進而作出分析判斷。而有的適應能力較差的學生卻難以做到，可能對案例作出錯誤的理解，有的學生擔心被老師提問，答不出有失面子，于是產生逃避的想法等等。因此要想使案例教學順利進行，我們面臨的一個問題就是必須更新學習者的學習觀念，改變他們以往的學習習慣，采取各種措施，加深學生對案例教學的理解，充分認識案例教學對其本身分析解決問題、處理人際關系、改善思維方式、開發創造力和提高素質等方面的促進作用，使之積極投身于案例教學，創造一種實施案例教學的有利環境。

案例教學法可有助于培養學生獨立思考、分析推理和表達能力。學生通過主動的探索，不僅獲得了一個在社會中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了法律的思維方法和解決問題能力的具體運用。

案例教學法同樣有助于培養學生的法律職業能力。案例教學法通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰的機會，使其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練。

案例教學法還可有助于培養學生的職業道德修養。主要是通過疑難、典型判例的展示，使學生從正反兩個方面的司法效果中體會公正司法的價值，達到職業道德教育的目的。

案例教學法可以發展學生的創新精神和實際解決問題的能力。案例教學的著眼點在于學生的創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不是僅僅學得那些固定的法律原理和規則。這并不是說知識不重要，而是說掌握獲得知識的方法和技能更為可貴，學生通過主動的探索不僅可以感知一個在社會中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受了獲得知識的過程，體驗到了法律的思維方法。由于案例來源于真實的世界，他們在學的過程中就能設身處地從實際情況出發，尋求解決問題的多種方案，等他們走上工作崗位，就可以把這些真才實學應用其中。

五、構建案例教學模式的對策

(一)教師轉變觀念

有的教師認為，只要把法律概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學生，學生就可以學會分析和解決具體的案件，這實際上是一種錯誤的認識。這種錯誤觀念容易導致部分教師過于注重在課堂上教授理論，而忽視對學生實踐能力的培養。然而，要培養具有實際操作能力的法律人才，光有理論是遠遠不夠的，法學理論與法律的具體適用之間還存在一個轉化的環節。我們的教學重點應放在轉化上，注重培養學生的實際操作和應用能力。這就要求教師必須轉變觀念，如若抱著傳統的觀念不放，是搞不好案例教學的。

(二)加強案例的選擇

選擇案例是案例教學的重要前提和基礎，案例選擇的好壞直接決定著案例教學的成敗。因此教師在選擇案例時必須反復斟酌。首先，選擇的案例要緊扣教學內容，要與規定的教學目的相一致，運用何種案例，想讓學員通過案例掌握和提高哪些知識與技能，作為教師在選擇案例時要做到心中有數。

其次，選擇的案例難度要適宜，開放教育的學員不比普通高校的學生，普通高校的學生絕大多數沒有社會經驗，知識面又窄，而開放教育的學員大部分都已走上社會，踏上工作崗位，生活經驗、社會經驗比全日制學生要豐富得多。所以我們所選擇的案例應難度中等，有一定的信息量，最好具有典型性、真實性，盡可能地來源于生活。為體現案例真實性，可以找一些各級法院已經審結的成功判例或者是中央電視臺的《今日說法》中的一些案例，還可以借助比較權威的法律網站，如北大法律信息網、中國法律導航、中國仲裁網等等來搜集案例。

另外，案例的選擇盡量具有時效性，隨著我國社會主義市場經濟體制建設的不斷發展，法制建設也需要不斷地健全完善。一方面，適應社會需要的新法律、新法規不斷實施，過去的法律不斷被修改和完善。另一方面，改革開放的深入發展，帶來了人們價值目標、行為習慣、道德觀念的變化，如果所選案例不能反映新形勢、新問題、新法律，不僅無助于教學，而且容易引起學生的逆反心理。所以教學案例應緊緊跟隨形勢發展的步伐，及時反映法律建設的最新成就，反映當前的法律熱點，增強時效性和新鮮感，更好地激發學生的學習興趣，增加他們對案例的參與度。同時我們要盡量避免使用外國案例，因為文化差異、決策環境和編寫意圖不同，通常難以直接運用。

(三)加強對教師綜合能力的訓練

傳統意義上，大學教師都有自己的學科領域，并以之為依托從事教學、科研和社會服務活動。而在實踐教學過程中，教師的角色已經被多元化，教師始終是活動的組織者、指導者和協調者。教師除熟知專業知識外，同時還肩負幫助學生消化相關知識、學會案件分析方法、訓練實際操作能力等職責。如果教師不具備相應的能力，學生就不可能得到正確的指導或幫助。因此，從事開放教育的教師，要求一專多能，既要懂實體法、程序法、庭審規則，又要懂教學管理，具有組織、協調能力。這就要求教師有自我訓練、自我完善、自我提升的主動性，以盡快適應新的教學模式對教師的需求。

(四)鼓勵教師開展科研和學術交流活動

學科的發展離不開研究人員的科研活動和教師經驗的總結，也離不開學術活動的交流。遠程開放教育教師在進行教學的同時，要積極開展科研工作，參加學術交流活動，這對遠程教育理論研究的推進和對教師自身素養的提高都是大有裨益的。因為課程輔導教師是一支知識結構相對優化的隊伍，又站在推進遠程教育的第一線，具備在實踐中提升理論、在理論中推進實踐的優勢。他們對遠程教育的各種形式、形態、具體條件和特定領域最為熟知，在對信息技術和遠程教育整合的研究上有較強敏感性和預測能力，也最容易提出解決帶有方向性、實踐性問題的具體對策和操作方案。因此，要鼓勵教師開展科研和學術交流活動，并為他們開展活動創造良好的環境，使之在研究與學術交流中提高自身素養，以適應信息時代遠程教育發展的需要。

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