實(shí)踐智慧:“是什么”與“為什么”

關(guān)于教師的實(shí)踐智慧，專家學(xué)者有不少的論述?？吹綄?shí)踐智慧這四個(gè)字，在我的腦海里首先出現(xiàn)的便是：教育藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智、實(shí)踐能力……什么是小學(xué)教師的實(shí)踐智慧？我個(gè)人覺得我們這些一線的老師應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的，因?yàn)槲覀兠刻於忌钤邗r活的教育現(xiàn)場(chǎng)，我們離孩子最近。

一、為什么陳景潤(rùn)未能成為一名出色的教師

陳景潤(rùn)是一位偉大數(shù)學(xué)家，可是他在學(xué)校擔(dān)任數(shù)學(xué)教師期間卻感覺有些“力不從心”，是他的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠淵博嗎？肯定不是。到底是為什么呢？原因也許就在于他對(duì)作為教師的實(shí)踐性知識(shí)的一種不足。

教師的工作僅僅有本體性知識(shí)是不夠的，還得有知識(shí)傳授的能力，這是一種實(shí)踐能力，一種實(shí)踐智慧！就有這樣的老師，他們懂教育理論、會(huì)寫作、懂科研，能夠把自己的課堂設(shè)計(jì)得很有深度，但他們上不好課，管理不了自己的課堂，學(xué)生也不喜歡他們。為什么呢？就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ鳛榻處熥钪匾膶I(yè)素養(yǎng)——實(shí)踐智慧。教師想要有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)就必須具有個(gè)性化的實(shí)踐智慧!面對(duì)洋溢著生命活力的課堂教學(xué)，實(shí)踐智慧一方面超越了教學(xué)理論的僵硬死板，另一方面又克服了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的單薄膚淺，它的顯現(xiàn)過(guò)程是使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)趨于完善和合

理的有效保證。

二、為什么特級(jí)教師們依然站立在課改的前沿引領(lǐng)我們前行

課改之初有人說(shuō)，課改后的教育界將會(huì)重新洗牌。為什么呢？因?yàn)閺奈鞣揭M(jìn)了一套全新的教育理念，讓所有的人都站在同一起跑線上。課改之前評(píng)出的一大批特級(jí)教師，課改之后有不少將要被淘汰，他們已有的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)很可能成為他們專業(yè)發(fā)展中的桎梏，而一大批年輕的教師則很可能會(huì)因?yàn)榻邮苄迈r事物較快、已有干擾信息較少而很快脫穎而出。

幾年過(guò)去了，事實(shí)已經(jīng)說(shuō)明原有的特級(jí)教師絕大多數(shù)依然還是教育教學(xué)改革中的“領(lǐng)頭雁”。這又是為什么呢？教師實(shí)踐智慧的內(nèi)核其實(shí)就是他們內(nèi)在的思維方式，有了這種思維方式作基礎(chǔ)，再來(lái)一次變革，他們依然能夠站立在改革的前沿。實(shí)踐智慧從本質(zhì)上是一個(gè)人內(nèi)在的思維方式在起作用，這當(dāng)中包括問(wèn)題意識(shí)、分析問(wèn)題的方法、觀察事物的角度等等。就教學(xué)過(guò)程而言，實(shí)踐智慧是對(duì)知識(shí)傳授的超越；就教學(xué)方法而言，實(shí)踐智慧是一種教育機(jī)智；就教師發(fā)展而言，實(shí)踐智慧則是對(duì)自我完善的不懈追求。

三、為什么我們也能逐漸生發(fā)出自己的實(shí)踐智慧

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我在自己的教學(xué)中，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如果說(shuō)我也開始形成自己的教育智慧，從初登講壇到現(xiàn)在，我的教育智慧又是從哪里生成的呢？

1.在模仿中起步。剛起步的時(shí)候，我就是從模仿開始的，從模仿別人的一句話、一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)手勢(shì)開始的。

2.在研究中深入。研究教材，教材中編了什么？為什么這么編？這樣編對(duì)我們的教學(xué)有什么啟示？……研究學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？……研究自己，只有了解自己的特點(diǎn)，明白自己的個(gè)性，才可能揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而這一點(diǎn)可能是被我們很多人所忽視的。

3.在反思中提升。有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)行為是著力提升自己教育智慧的重要方式，當(dāng)然這種反思必須以讀書學(xué)習(xí)為前提，必須用再實(shí)踐去檢驗(yàn)。

我們都能理解實(shí)踐智慧的生成，必須依賴于時(shí)間，同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“時(shí)間”只是教師實(shí)踐智慧獲得的“必要條件”而不是“充要條件”，更重要的是看你的時(shí)間是怎么經(jīng)歷的，教師的實(shí)踐智慧更重要的是依賴于在時(shí)間軸線上的反思。

課程改革呼喚充滿智慧的教師演繹精彩的教育，用他們的實(shí)踐智慧去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧！教師的實(shí)踐智慧是“用心的智慧”，是“愛和會(huì)愛的智慧”，它蘊(yùn)藏在我們平常的教育生活的每一天、每一刻，它需要我們反思教育現(xiàn)象，理性地看待每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，用真實(shí)的行動(dòng)來(lái)詮釋我們的教育理念。教學(xué)實(shí)際上并非如人們所想象的那么簡(jiǎn)單，它既是人為，又是為人的。教學(xué)是一個(gè)充滿不確定因素的復(fù)雜過(guò)程，教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不僅僅是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技能的過(guò)程，更是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。

（博主：儲(chǔ)冬生，海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)助理，全國(guó)優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者，為全國(guó)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)總結(jié)表彰大會(huì)、江蘇省“教海探航”征文頒獎(jiǎng)大會(huì)等活動(dòng)執(zhí)教展示課50多節(jié)次。獨(dú)立主持省級(jí)課題1項(xiàng)，作為子課題主持人或核心成員參與10多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題的研究，在《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《福建教育》、《上海教育科研》、《江蘇教育》、《江蘇教育研究》等報(bào)刊發(fā)表文章100多篇，60多次在各級(jí)征文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，8次獲得江蘇省“教海探航”“師陶杯”征文一等獎(jiǎng)。226600）