作業反思型備課淺探

單維度備課是指教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。多維度備課不僅要備教材，還要備學生、備家長、備社會環境和學校環境等等；不僅關注課堂，還要關注課前和課后；不僅為了學生的發展，還要促進教師的自身發展。葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就可能成為名師。因此，多維度備課必須多維度反思，學會反思，就會分析自己、分析課堂、分析課前準備、分析學生、分析一切與教學相關的因素。筆者主要就作業反思型備課，談談自己的一些看法。

一、作業反思型備課的內涵及意義

作業反思型備課是指教師通過課前備課、課堂授課和課后作業反饋等發現自己作業設置的問題，進行分析后提出解決問題的方案，及時進行矯正性反饋，從而推動學生的學習，提升自己的專業化水平。學科作業通常分為課堂作業和課后作業。教師在進行反思型課前備課時，可以預設各種情境，制定適量適度的課堂作業和家庭作業；在課堂授課階段，引領學生自主學習探究，以全班、小組或者個體完成作業的活動方式對學生進行有效訓練，面對課堂作業生成的問題隨時調整教學內容；課后作業的布置有助于學生鞏固、深化本節課所學的內容，通過精心批改作業，了解學生掌握知識的情況和學生的學習能力，并通過作業檢查情況反思自己作業的合理性，設置矯正性教學反饋。

今天的學生作業負擔過重已是不爭的事實。因為沉重的作業負擔，很多孩子喪失了童趣，丟掉了健康，缺少了交往，泯滅了對學習以及生活的熱情。作為一名有良心的教師，我們要勇于擔當責任。肖川說過，一個有事業心和使命感的教師，理應作為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開始。備課離不開反思，備作業更離不開反思。布置作業是教師每天要做的事，是平常的瑣碎的事。但就是這樣看似簡單的事，往往影響著一個學生、一個家庭甚至一個民族的將來。作為教師，要有四心：精心、細心、慧心、真心。精心地選擇作業，細心地批改作業，慧心地評講作業，真心地反思作業。

二、進行作業反思型備課的基本策略

1.反思作業的設置是否和教學目標一致

教師在設置作業時通常是先分析學情，然后參照教學大綱和當節課的教學目標確定作業。換而言之，這些作業通常是教師為了檢驗學生需要達成的教學成效。作業目標是否和教學目標一致的程度可以直接反映出作業的有效性，一名成熟的教師能夠精準地把握教材，了解自己所教的學生，他備課時的教學目標必然明確。為此，教師在教學過程中需要通過多種手段幫助學生掌握本節課的中心任務，再通過作業鞏固進一步深化所學知識。可以根據教學質量剖析圖（見下圖）來測試作業設置是否高效，是否有利于學生的發展。

2.反思作業的設置是否符合學生的能力

教師在設置作業時必然考慮到學生的能力。然而學生的學習能力大小有別，在不同的領域里有不同的學習能力，還受性別、年齡、家庭環境、態度和個性特征等方面的影響。無論怎樣的作業，都很難符合所有學生的學習能力。因此，教師要注重根據學生的學習情況和不同孩子的學習能力調整課堂作業，批改作業時更要根據學生完成的情況反思這些作業的針對性和有效性。那么教師可以從哪些基本角度進行反思？

一要反思作業是否有效地培養了學生自主學習的能力。自主性作業往往體現了學生對于做什么、什么時間做、怎樣做的選擇。當學生的自主性低時，課堂和課后復習是單維的，自然會阻礙學生自我效能感的發展。多維的作業給學生提供更多的選擇機會和更多的自我評價機會。例如部分作業讓學生分組完成，教師給學生分組時要考慮根據不同的任務給學生分組，并根據學生的不同能力進行打分。在學習資料整理方面，可以讓學生準備文件夾，對做過的試卷和講義進行分類整理。也可以讓學生準備錯題本，把錯題抄在錯題本上以便復習使用，或者用記號筆訂正錯題，教師定期查看學生資料的整理情況。在作業反饋中可以傳授學生解題策略，便于他們在無教師輔導的情況下進行學習。除此之外，教師還要指導學生自我分析，分析解題過程和解題方法的得失，明確自己的下一步方向。培養學生自主能力的方式很多，有策略地布置作業，有策略地指導學生，根據不同的任務給予學生不同的分數，這不僅能減輕教師批閱作業的負擔，更有助于學生學習能力的提高。

二要反思作業是否因人而設，有沒有分層指導。分層布置作業并不是指學生所有的作業都不一樣，更多的是指教師根據學生不同的情況對作業的完成方式、完成時間、完成的內容作適度的調整，評價方式也有所不同。單維度作業設計是大一統、不分層的任務結構，所有的學生完成相同或相似的作業，而作業的任務結構越不分明，就越容易讓每個學生的表現同質化。多維度作業是指教師根據學生的發展水平和其它因素分層布置作業，這對教師的要求要高得多，教師的備課量會更大，但學生進步的幅度也會更大。因人設置作業、分層布置作業能夠提高不同層次學生的學習興趣，增加學生的自信心，而自信心是學生學習的第一推動力。

三是反思學生作業完成的效率。根據卡根匹配相似圖形測試，學生完成作業速度的差異與智力無關，但與學習成績有關。一般而言，沉思型學生在完成一項作業時花的時間比平均值長，但在錯誤率上比平均值短；沖動性學生正好相反。當然，還有兩種類型的學生，一種是快而正確型，還有一種慢而錯誤型。教師在布置作業后要跟蹤學生完成作業的效率，判斷學生類別，調整作業布置方式，如給沖動型學生進行自我督導訓練，讓他們以深思型學生為榜樣，盡量減少不必要的錯誤。這樣的觀察與思考有助于培養不同孩子的學習能力。給學生布置的作業可以分成兩種完成形式，一種是獨立完成式，一種是小組合作式。教師在具體的活動中還可以思考某項作業應該采用競爭性的、合作性的還是個體化的學習結構，活動的類型、分組的難易、不同的分組成功和失敗的潛在的影響、群體的凝聚力等等。不管采用哪種形式，重要的是所設計的作業能夠幫助學生在付出努力后獲得成功，進一步學會學習。

3.作業的設置是否達到預期的教學效果

這類反思也可以有多種形式。

一是教師自我反思。教師要注重根據作業檢查情況判斷本節課或者本單元是否達成了預定的目標，這一目標是否科學，是否體現了教材特點和課程標準。學生是否掌握了所學知識并有所提升，是否全面培養了學生的能力等等。

二是指導學生反思。教師提供給學生相應的評價標準，學生根據標準進行自我反思，把當前的作業水平和自己的目標進行比較，通過反思進一步明確學習目標，了解自己的學習技能水平和學習效果，確定下一步的學習方向。

4.反思作業的反饋方式是否恰當

學生單維度的作業反饋往往是負反饋，只是對學生在相同的任務上進行評判并評講，表揚做得正確的，批評成績差的。這種集體評講練習忽略了學生的學習個性，浪費了一些人的時間，對于另一些人又可能產生消極的影響。多維度的作業布置需要多維度的作業反饋，只有這樣，才能切實提高每個學生的學業水平。

5.反思作業的設置是否便于家校溝通

多維度作業設置有利于家校溝通。學生取得進步需要多方面的合力，家庭教育是不可缺少的一部分。學生的家庭有很多差異性，父母的年齡、婚姻狀況、受教育程度、工作性質、性格興趣以及經濟情況等等，都是影響孩子學習的重要因素。教師在布置家庭作業時要考慮到這些情況，反思布置的作業是否能得到家長的理解和支持，作業是否超出了家庭能承受的范圍，如果能夠得到家長的支持，自然事半功倍。

（王承紅，南京市第四中學，210000）