草根的,應(yīng)該也是主流的

【人物檔案】

錢瀾，太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、黨總支書記。先后獲得全國(guó)信息技術(shù)創(chuàng)新管理校長(zhǎng)、江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀黨務(wù)工作者、蘇州市名校長(zhǎng)、蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人等榮譽(yù)?！熬盼濉币詠?，主持了四個(gè)省級(jí)課題和一個(gè)國(guó)家級(jí)課題的實(shí)踐研究，領(lǐng)銜的《“草根化”校本研究》榮獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育改革成果一等獎(jiǎng)。近三年來，在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文十多篇，獨(dú)立撰寫并出版了《平凡與卓越之間》教育文集。

【人物小傳】

每天與她呆在一起，總感覺有一份無(wú)形的壓力，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一位隨時(shí)可能向你提出一些你根本沒有關(guān)心或者根本沒有考慮的問題，這種壓力促使你必須用與她同步的思維和視角去審視一切。

每天與她呆在一起，又總有著一份幸福感，這份幸福來自于當(dāng)你懶惰時(shí)，就會(huì)有人提醒你，當(dāng)你無(wú)序時(shí)，總有人指點(diǎn)你，當(dāng)你沮喪時(shí)，又總有人來鼓勵(lì)你。緊繃的心弦，只要呆在她的羽翼之下，就有著一種依靠。

——摘自一次非正式場(chǎng)合敘談中一位同伴對(duì)錢瀾校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

一方面，她很低調(diào)，覺得自己只是做了應(yīng)該做的一些事情，有些還沒做好，比她杰出的太多太多，要學(xué)習(xí)和思考的也太多太多，以至于《江蘇教育研究》請(qǐng)她做封面人物時(shí)，她連連推辭，在責(zé)任編輯的多次“勸導(dǎo)”下才答應(yīng)。另一方面，她總希望把想到的事情做到自己能力范圍內(nèi)的極致，事事都追求“卓越”。

2003年8月，她重回太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，昔日知根知底的同伴們表現(xiàn)出的感情喜憂參半，他們期盼著新校長(zhǎng)的履任可以給學(xué)校帶來新的變化，又很擔(dān)心新校長(zhǎng)的新舉措會(huì)打破原有的平靜和平衡，他們期望這個(gè)錢瀾的“瀾”只是一種“微瀾”。更有好事者笑言：我們喜歡“錢來”，最好少一些“事來”，于是“來錢不來事”成了大家最大的期盼。

新官上任并沒有帶來“三把火”，她在觀察和醞釀，直到有一天，她與“草根化”不期而遇：一次會(huì)議（中國(guó)首屆教育科學(xué)論壇）、一篇文章（彭鋼先生的《校本研究：一種“草根化”教育研究基本規(guī)范的論證》）、一個(gè)詞語(yǔ)（“草根化”）讓她怦然心動(dòng)，壓抑許久的激情澎湃而出——2003年12月23日，“草根化”學(xué)術(shù)沙龍正式成立，孕育良久的“草根化”校本研究以此為起點(diǎn)，生發(fā)、蓬勃、蔓延。

錢瀾校長(zhǎng)把自己的管理之道概括為“服務(wù)”和“激活”，服務(wù)是一種態(tài)度，激活才是最根本的目的。分管信息化的張勤堅(jiān)對(duì)學(xué)校教科研工作頗有微詞，她便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓張老師分管科研，她的用人理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)橹挥锌吹讲蛔愕娜?，才更容易也更有可能去修正與改變。事實(shí)也充分證明了這一點(diǎn)，正是教科研的熏陶，讓張老師逐步成長(zhǎng)為一名科研能手，特級(jí)教師。她的“服務(wù)”并不僅僅局限于校園，每每遇到節(jié)假日，她總會(huì)抽時(shí)間去拜訪退休老教師，用她的話說，拜訪，是一種禮節(jié)，更是一次學(xué)習(xí)；她的服務(wù)還常常深入家庭，一次次參加學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與同事們一起剖析孩子們的發(fā)展情況，提出建議……激活的力量就在這一個(gè)個(gè)看似細(xì)枝末節(jié)中萌動(dòng)。

她愛自己的學(xué)校，把學(xué)校當(dāng)作家一樣悉心維護(hù)；她愛每一個(gè)老師，督促他們進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，力求讓每個(gè)人都蓄積出相當(dāng)?shù)奈幕摒B(yǎng)，遵循著“有序、有效、有風(fēng)格”的路徑去追尋適切的教學(xué)高地；她更愛每一位學(xué)生，期望為孩子們提供豐富生動(dòng)的課程，把他們培養(yǎng)成“有教養(yǎng)的和諧發(fā)展的現(xiàn)代小公民”。

她是一個(gè)執(zhí)著的人，只要覺得是可行的，就會(huì)義無(wú)反顧，努力排除一切困難；她又是一個(gè)有原則、心地坦蕩的人，她的原則體現(xiàn)在公私分明，她的坦蕩讓你覺得在她面前無(wú)事不可與之言；她還是一個(gè)喜歡交朋友的人，她的朋友遍布各行各業(yè)，這些“資源”被她源源不斷地引入學(xué)校發(fā)展的活水之中，成為孩子們“聆聽窗外聲音”最好的老師；她還是一個(gè)多才多藝、興趣廣泛的人，特別喜歡與一群搞攝影的朋友切磋。她說：在鏡頭中看世界，是另一種風(fēng)景，當(dāng)我們?cè)诮逃I(lǐng)域沉溺太深時(shí)，更需要跳出教育看教育。

她希望自己每天能夠進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，因此閱讀和反思成為她的日課，她還時(shí)不時(shí)地會(huì)在沙龍、論壇、教師大會(huì)上與老師們分享自己的所思所得，“分享”也因此成為太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)最自覺也最有生命力的校本學(xué)習(xí)制度。

如今，“草根化”三個(gè)字，已經(jīng)深深烙刻在錢瀾校長(zhǎng)和每一個(gè)太倉(cāng)實(shí)小人的心里，成為大家辦學(xué)和做人的重要力量。2007年8月以來，學(xué)校先后托管兩所農(nóng)村小學(xué)，“草根化”又成為她構(gòu)建文化融合視野中城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的重要基礎(chǔ)，“草根化”的校本研究方式正不斷影響著周邊學(xué)校，在一定程度上推動(dòng)著太倉(cāng)教育區(qū)域高位的均衡發(fā)展。成績(jī)優(yōu)異的父親在高考前夕染了一場(chǎng)大病，只能成為農(nóng)村鎮(zhèn)小的一位代課教師。當(dāng)19歲的我走上三尺講臺(tái)的時(shí)候， 在父親感召下蟄伏著的“名師”情結(jié)一下子涌動(dòng)起來，帶著更多的憧憬，開啟了教育人生的旅程。

2003年仲夏，經(jīng)過城鎮(zhèn)幾所小學(xué)管理的錘煉后，我又回到了自己曾經(jīng)工作和奮斗過的太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)、黨支部書記，我似乎感覺到自己正在向昔日的夢(mèng)想靠近。然而在面對(duì)以前的同事時(shí)，又顯得誠(chéng)惶誠(chéng)恐：在名校我就能成為名師嗎？該如何造就名師呢？怎樣才能把這所高起點(diǎn)、高平臺(tái)的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦出特色、辦出影響、辦出品位？

我彷徨，我困惑！

孕育：與“草根化”結(jié)緣

草根在沃土里孕育著嶄新的生命，催發(fā)了高遠(yuǎn)的理想，構(gòu)建起對(duì)未來的美麗憧憬。

與“草根化”第一次邂逅，是2003年11月8日在蘇州舉行的“中國(guó)首屆教育科學(xué)論壇”。這是我第一次參加這樣高層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，一場(chǎng)場(chǎng)精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告?zhèn)鬟f給我的是一次次的強(qiáng)烈震撼，我與全國(guó)教育科學(xué)研究最前沿的思想有了第一次的近距離接觸，尤其被彭鋼先生的《校本研究：一種“草根化”教育研究基本規(guī)范的論證》一文深深吸引，頓覺醍醐灌頂，豁然開朗：以“草根化”校本研究為抓手，不就能培養(yǎng)有思想、有才干、有智慧的名師嗎？

一回到學(xué)校，我即刻關(guān)注起各種媒體關(guān)于“草根化”的相關(guān)信息，環(huán)保領(lǐng)域和詩(shī)歌領(lǐng)域“草根化”發(fā)展趨向以及草根民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁勢(shì)頭，更堅(jiān)定了我“草根的，應(yīng)該也會(huì)成為主流”的信念。在我看來，草根有著清醒的自我認(rèn)知，它知道自己是極為平凡普通的，城里鄉(xiāng)間、公園山野滿目皆是，所以，并不奢望人們向它投來驚艷的目光，只是默默地堅(jiān)守著屬于自己的土地；草根有著頑強(qiáng)的生命渴望，無(wú)論何時(shí)何地，始終以一種寬廣的胸懷與樂觀的情愫去追尋天地的靈氣，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，給點(diǎn)雨露就滋潤(rùn)；草根還有深深的穿透力與無(wú)限的延展力，不管怎樣惡劣的環(huán)境，都能冒出頭來，爛漫成一片綠意。作為一種形象的比喻，“草根化”的校本研究更多地意味著扎根于教育實(shí)踐，扎根于學(xué)校，扎根于教師的研究。它富有鮮明的“平民性”，使教育科研走向每一位老師，人人都是研究者；具有強(qiáng)烈的“實(shí)踐性”，成活的土壤是學(xué)校的教育實(shí)踐，與學(xué)校的生存發(fā)展，與校長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)；還有濃厚的“個(gè)性化”色彩，教師可以通過個(gè)性化的教育研究，形成自己獨(dú)特有效的個(gè)性化教學(xué)。這種基于學(xué)校實(shí)際的教師自己的真正有活力的科研方式，不僅具有 “共生性”，人人參與，共同發(fā)展，更有一種“內(nèi)生性”，是發(fā)自教師內(nèi)心的自身力量的迸發(fā)。

我精心設(shè)計(jì)有關(guān)教師發(fā)展和校本培訓(xùn)的調(diào)查問卷，從中了解每位教師自我發(fā)展的需求與教育教學(xué)的困惑，在此基礎(chǔ)上，通過舉辦沙龍來交流思想、碰撞智慧。2003年12月23日，我和學(xué)校行政、骨干教師20多人一起圍坐在學(xué)校的會(huì)議室里，“草根化”學(xué)術(shù)沙龍正式成立。我得意地談了舉辦沙龍的目的、意義和方法，一些老師想不通：草根似乎有點(diǎn)低俗，怎么可以登上教育的大雅之堂？能不能擬一個(gè)叫得響的名字？對(duì)老師們的不解，我有充分的思想準(zhǔn)備，如今，“草根”已成了時(shí)髦的語(yǔ)詞，但在7年前，這個(gè)詞以及它所蘊(yùn)含的意義，并不能完全為我們一線的教師所接受。觀念的轉(zhuǎn)變，可以是一個(gè)自然而快樂的過程，但有時(shí)也是強(qiáng)行扭曲的痛苦的過程。為了保證沙龍的有序有效推進(jìn)，我和全校教師一起修訂“草根化”學(xué)術(shù)沙龍的章程，并由教代會(huì)通過而成為學(xué)校的一項(xiàng)科研制度。集體智慧催生的章程，使沙龍?zhí)貏e有生命力，老師們自定主題，自主參與，校園里各種教育信息呈現(xiàn)出多向交流的良好態(tài)勢(shì)。我把工作的重點(diǎn)放在主題的遴選和序列性策劃上，同時(shí)，對(duì)每個(gè)沙龍達(dá)成的有效信息進(jìn)行整合提煉，匯編成冊(cè)，對(duì)舉辦沙龍后形成的優(yōu)秀研究成果給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。“草根化”學(xué)術(shù)沙龍是我引領(lǐng)教師走向“草根化”研究的一個(gè)重要載體，更是培訓(xùn)教師對(duì)教育科研的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一條捷徑。

2004年底的一天，我不小心傷了腳，打上石膏的腿行動(dòng)不便，思維反而更加活躍了。我在家里也堅(jiān)持著與上班同樣的作息時(shí)間，學(xué)習(xí)、思考、撰寫日志。我研讀了多個(gè)版本的校本研究叢書，尋找“草根化”校本研究的突破口。一天，我把副校長(zhǎng)、教科室主任和教導(dǎo)主任請(qǐng)到家，舉行了一次別開生面的“草根化”學(xué)術(shù)沙龍。這次沙龍厘清了我?！安莞毖芯康姆较蚝椭攸c(diǎn)，同時(shí)也催生了課題研究報(bào)告的框架和思路，2005年2月，《“草根化”校本研究》被正式立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

手捧課題立項(xiàng)書的我喜憂參半，喜的是學(xué)校終于有了一個(gè)非同尋常的省級(jí)重點(diǎn)課題，憂的是“草根化”倡導(dǎo)“自下而上、人人參與”，校長(zhǎng)如何參與和引領(lǐng)草根化研究呢?

我擔(dān)心！我不安！

承露：讓草根積蓄力量

草根爆發(fā)嫩芽，破土而出！和煦的陽(yáng)光來了，滋潤(rùn)的雨露來了，沒有理由不茁壯成長(zhǎng)啊，一種責(zé)任心，一份使命感，在生命里一天天增長(zhǎng)！

太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教科研有著良好的傳統(tǒng)，在太倉(cāng)教育科研大環(huán)境的影響下，早在“九五”期間便以學(xué)生心理為研究對(duì)象，帶動(dòng)12所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共同參與課題研究，起到了示范輻射作用。我必須站在高平臺(tái)、高起點(diǎn)上去繼續(xù)學(xué)校的教科研工作。

在教育局領(lǐng)導(dǎo)的引薦下，我有幸參加了全國(guó)第四期骨干小學(xué)校長(zhǎng)研修班。第一次踏進(jìn)了北師大的校門，我像一名大學(xué)新生充滿好奇和渴望，坐在大學(xué)的課堂，心中涌起陣陣波濤。我感慨著專家報(bào)告內(nèi)容的精彩與前衛(wèi)，感奮著北師大教授那種讓你每一個(gè)細(xì)胞都要激活的授課方式，感受著來自全國(guó)不同地區(qū)校長(zhǎng)的獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我興奮于能夠在大學(xué)的圖書館里自由閱讀；我興奮于能夠和上海、北京等名校的校長(zhǎng)在咖啡屋爭(zhēng)論辦學(xué)理念；我興奮于能夠和香港的小學(xué)校長(zhǎng)一起觀看電影《放牛班的故事》，暢談基礎(chǔ)教育的改革。每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我認(rèn)真整理筆記，迫不及待地通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W校老師傳遞學(xué)習(xí)心得。我在電腦上和自己對(duì)話，從中國(guó)教育改革的藍(lán)圖想到太倉(cāng)實(shí)小發(fā)展的明天。我領(lǐng)悟到名校一定要有名校長(zhǎng)引領(lǐng)，一定要有名師支撐，校長(zhǎng)要“研究管法”，教師要“研究教法”，基礎(chǔ)教育改革必須從課堂開始變革。

此次培訓(xùn)，我寫下了近十萬(wàn)字的筆記，論文《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的思考與實(shí)踐》正式發(fā)表。由于過度投入，我得了嚴(yán)重的頸椎病，手執(zhí)鑰匙卻無(wú)法開啟家門，但是這并沒有影響我繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，我痛并快樂著。

2005年8月，我校成為江蘇省教科院科研基地，我有幸結(jié)識(shí)了省教科院的一批專家學(xué)者，視界進(jìn)一步敞亮起來。我主動(dòng)承接著專家們陽(yáng)光雨露般的關(guān)懷和專業(yè)引領(lǐng)，時(shí)常搜尋省教科院專家的最新論著認(rèn)真閱讀反復(fù)揣摩；我做好專家與教師間的橋梁，做好理論和實(shí)踐聯(lián)系的紐帶；我還從學(xué)習(xí)專家理論轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)專家的研究品質(zhì)、思維方式和尋求真理的精神。慢慢地，我的管理有了研究品質(zhì)，也有了“走一步想三步”的思考方式，我暗暗給自己下了一個(gè)“緊箍咒”——每個(gè)學(xué)期必須有論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

工作即研究、問題即研究，我用研究的眼光處理事務(wù)，工作反倒輕松起來，也有趣起來。我像一個(gè)勤奮的小學(xué)生天天晚上做自己的作業(yè)——寫草根日志。節(jié)假日，我喜歡一邊燒菜一邊思考，在燜菜的間隙，坐在廚房對(duì)面的餐桌邊，看著冒熱氣的鍋蓋，我的思維常常是最有靈感的時(shí)候。這幾年，我參加“師陶杯”的四篇獲一等獎(jiǎng)的論文，幾乎都生發(fā)于溢著糊味的“佳肴”的餐廳。

經(jīng)常學(xué)習(xí)，經(jīng)常思考，經(jīng)常研究，漸漸也有了些底氣，我也能突出重點(diǎn)地將“草根化”校本研究聚焦到“草根文化”的內(nèi)涵與特征、課程與教學(xué)、教師發(fā)展和德育創(chuàng)新這幾個(gè)方面。我讓老師們根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛好分別組成不同的課題研究小組，倡導(dǎo)全校教師人人做研究，人人寫草根日志和隨筆，我期望太倉(cāng)實(shí)小的教師團(tuán)隊(duì)在草根化的校本研修中一個(gè)個(gè)能夠破繭成蝶。

每個(gè)教師背后都有一個(gè)班級(jí)一群學(xué)生，人人研究能堅(jiān)持嗎？人人研究能深入嗎？研究團(tuán)隊(duì)怎么形成呢？研究怎樣促進(jìn)教師發(fā)展？研究如何保證教育質(zhì)量提高呢？

我思考！我追尋!

生發(fā)：讓草根釋放能量

有一分能力，鋪一方綠地；有一股動(dòng)力，邁一道溝坎。不搶世人眼球，永遠(yuǎn)植根于泥土之中，扎扎實(shí)實(shí)，平平凡凡。

我從“草根化”研究走向“草根化”管理的方方面面，從倡導(dǎo)“自下而上，人人參與”的草根化研究走向“人人覺醒，主動(dòng)成長(zhǎng)”的草根化辦學(xué)思想的初步形成。我重新審視并詮釋了剛做校長(zhǎng)時(shí)提出的“管理即激活、管理即服務(wù)”的管理理念。我認(rèn)為，每個(gè)人都是理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的生命體，都有潛在的自我發(fā)展的愿望，需要激活生長(zhǎng)的內(nèi)需和擁有生長(zhǎng)的力量；每個(gè)教師都生活在現(xiàn)實(shí)中，需要被服務(wù)，被關(guān)懷，教育管理范疇的服務(wù)意義應(yīng)該放在減少或消除阻礙教師目標(biāo)達(dá)成的不利因素上；服務(wù)是為了激活，激活是為了發(fā)展。我努力用自己的科研激情激活教師的科研熱情和信心，用科研中生成的智慧服務(wù)教師，促進(jìn)教育教學(xué)行為的不斷變革。

我和老師們從“走向全省實(shí)驗(yàn)小學(xué)第一方陣”的愿景出發(fā)，一起協(xié)商出臺(tái)了促進(jìn)共同研究、共同提高的“游戲規(guī)則”，其中最能促進(jìn)草根教師自主成長(zhǎng)的制度有信息分享制度、項(xiàng)目研究制度、課程督導(dǎo)制度三項(xiàng)。我常常毫無(wú)保留地和老師們分享成長(zhǎng)的體驗(yàn)、教育理想、課程建設(shè)和兒童研究的主張。如果說信息分享制度是為了讓老師自主覺醒的話，那么項(xiàng)目研究制度更多的是錘煉生長(zhǎng)力量的辦法，課程督導(dǎo)制度則時(shí)時(shí)督促前進(jìn)的方向與步伐。教師們?cè)诤献髋c競(jìng)爭(zhēng)、自主與激勵(lì)中完成了一項(xiàng)又一項(xiàng)短平快的研究任務(wù)，執(zhí)行課程、創(chuàng)生課程、研究?jī)和哪芰γ黠@提高，學(xué)校也因此形成了各種研究小團(tuán)隊(duì)，滿足了教育教學(xué)多樣性的需求。

時(shí)代呼喚校長(zhǎng)要成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，所以，我在原有行政層級(jí)管理的基礎(chǔ)上，在學(xué)校內(nèi)部增設(shè)了另一組織層級(jí)體系：校長(zhǎng)（課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者）負(fù)責(zé)培養(yǎng)獨(dú)當(dāng)一面主持課題研究的學(xué)科帶頭人，每位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)帶好一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)好一門學(xué)科的建設(shè)，不同的團(tuán)隊(duì)合力促進(jìn)學(xué)校教育科研的整體發(fā)展。

我和行政團(tuán)隊(duì)力求及時(shí)為不同教師的發(fā)展提供必要的支持和個(gè)性化的服務(wù)。我們策劃了“名師配導(dǎo)師”、“骨干拜名師”、“學(xué)科帶頭人建設(shè)青年教師發(fā)展共同體”等多層級(jí)校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)人人發(fā)展。在推進(jìn)研究的每個(gè)階段，我和行政團(tuán)隊(duì)都要策劃成果展示活動(dòng)，活動(dòng)總是很注重儀式和慶典感，我期盼教師們?cè)诜窒硌芯砍晒耐瑫r(shí)，體會(huì)到收獲的快樂，體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福、被人尊重的愉悅。譬如“草根教師展風(fēng)采”、“青年教師共同體成果匯報(bào)”、“追隨與突破”名師成長(zhǎng)系列活動(dòng)等，參與的教師無(wú)不激情澎湃，有的甚至熱淚盈眶。

只有走入教師心靈的活動(dòng)，才能點(diǎn)燃教師自主發(fā)展的欲望。我行走在激活與服務(wù)之間，有時(shí)先激活再服務(wù)，有時(shí)邊激活邊服務(wù)，有時(shí)先服務(wù)再激活。

我快樂！我奮進(jìn)！

蓬勃：讓草根靈動(dòng)舒展

能聆聽到草根拔節(jié)的歌聲，能感覺到草根匍匐向前的律動(dòng)。草根在不停息地蓬勃生長(zhǎng)！蓬勃著前進(jìn)，蓬勃著發(fā)展！

“草根化”校本研究已經(jīng)逐步深入人心?，F(xiàn)在，連總務(wù)后勤、駕駛員等等都常常把“草根”掛在嘴邊?；仡欁约旱摹安莞毖芯繗v程，我時(shí)而獨(dú)自先行，讓老師們能沿著先行者的腳步沉著前行；時(shí)而又與伙伴們同行，攜手去完成一個(gè)個(gè)研究任務(wù)；時(shí)而還會(huì)向著伙伴們迎面而來，在鼓勵(lì)與迎合之際完成任務(wù)的對(duì)接。

如今，我也敢于交流和表達(dá)了，在全省教育科研協(xié)進(jìn)會(huì)上介紹“草根文化”的學(xué)校課程規(guī)劃方案，在蘇州教育科研大會(huì)上介紹“草根化”研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在太倉(cāng)市中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)上推介我校開發(fā)的一系列校本課程，和上海的名校長(zhǎng)一起分享“草根化”學(xué)術(shù)沙龍的體驗(yàn)，向新加坡校長(zhǎng)介紹中國(guó)中小學(xué)教科研的獨(dú)特做法……我體驗(yàn)到了做一個(gè)有尊嚴(yán)、有追求的人的價(jià)值。

“草根化”校本研究，同時(shí)也帶來了學(xué)校教師和學(xué)生的群體蓬勃，校園中常常有一種無(wú)形的向上力量奔涌著。在每天的校園巡視時(shí)，我都會(huì)帶著相機(jī)，在快樂地行走間去捕捉師生共讀共賞、同做操同運(yùn)動(dòng)、同唱一支歌的情景，與我撰寫的草根日志一樣，這些大量的影像資料也成了學(xué)校一步步發(fā)展的見證，從中更感受著無(wú)比的快樂和幸福！

寫到這里，我的眼前又浮現(xiàn)出可愛、可敬且個(gè)性十足的同伴們，他們是學(xué)校欣欣向上的草根團(tuán)隊(duì)中的排頭兵。

我欣賞教科室主任張勤堅(jiān)的睿智和執(zhí)著，他在信息技術(shù)與課程整合方面有著自己獨(dú)特的理解，他對(duì)課堂教學(xué)入木三分的點(diǎn)評(píng)和在學(xué)校留言板上數(shù)年如一日與家長(zhǎng)和社會(huì)互動(dòng)交流的堅(jiān)守，體現(xiàn)了一個(gè)有教育情懷的專業(yè)工作者的眼光和功力，他的研究團(tuán)隊(duì)多次獲得“蘇州十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的稱號(hào)。

我特別欣賞顧燕老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)思考的真知灼見，她帶領(lǐng)她的語(yǔ)文研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行了“不見自我”草根化課堂的研究，恰當(dāng)定位了教師在課堂上的角色，形成了“退退進(jìn)進(jìn)，進(jìn)退自如”的教學(xué)風(fēng)格。

査人韻老師帶領(lǐng)“高數(shù)研究團(tuán)隊(duì)”，進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式探索，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了蛻變，細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)和學(xué)生自由靈活的發(fā)言構(gòu)成了她課堂上的獨(dú)特風(fēng)景，特別為她感到自豪的是教齡不長(zhǎng)，就能和全國(guó)著名特級(jí)教師們同臺(tái)上課。

張倩老師的“學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案袋”建設(shè)探索了一條課內(nèi)外教育相得益彰、校內(nèi)外教育有效整合的新路。“檔案袋”激活了孩子們自主成長(zhǎng)的意識(shí)，也激發(fā)了孩子們寫作的興趣，她的學(xué)生一年所發(fā)表的習(xí)作就超過90篇。她不厭其煩天天給45位學(xué)生回帖的行動(dòng)，更是讓我感動(dòng)。

王斌老師開發(fā)的主題活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的探究合作意識(shí)、研究能力明顯提高，2010年他的教學(xué)成果超過了以往十年的總和，尤其是上課時(shí)的那份自信和靈動(dòng)，能夠感染每一個(gè)聽課的教師和學(xué)生。

……

我感覺到周圍的世界越來越精彩，而我的“財(cái)富”也越來越豐富。我把學(xué)習(xí)經(jīng)歷看成自己的財(cái)富，我把成長(zhǎng)經(jīng)歷看成自己的財(cái)富，我把“草根化”的行走方式看成自己的財(cái)富，我的教育主張是財(cái)富，我對(duì)教育堅(jiān)韌、質(zhì)樸的追求是財(cái)富……做“草根化”校本研究的過程就是我積累財(cái)富的過程。在不斷的實(shí)踐與思考中，在一次次凝煉與提升中，我的教育文集《平凡與卓越》也付梓印刷。

我驕傲！我自豪！

蔓延：草根文化的跨校融合

決心不可阻攔，意志不會(huì)泯滅。草根的精神就是滿懷豪情，唱響綠色的生命之歌，前進(jìn)、前進(jìn)！它們?cè)谏钔林薪ㄔO(shè)了一個(gè)又一個(gè)新家。

“草根化”校本研究結(jié)出了豐碩的成果，“堅(jiān)韌、質(zhì)樸、靈動(dòng)、舒展”的草根精神逐漸成為學(xué)?！安莞幕钡暮诵摹?007年8月，太倉(cāng)市教育局提出讓城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校托管農(nóng)村相對(duì)薄弱學(xué)校，我校率先成為試點(diǎn)這項(xiàng)改革的學(xué)校。在城鄉(xiāng)一體與教育均衡的大背景下，在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極引領(lǐng)，幫助弱勢(shì)學(xué)校快速發(fā)展，是一種托付，更是一種使命。我欣然接受了這項(xiàng)挑戰(zhàn)性的托管任務(wù)。

第一年，我和行政團(tuán)隊(duì)提倡強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，派出強(qiáng)有力的骨干教師團(tuán)隊(duì)，輸出我校的草根精神，輸出“草根化”管理理念，輸出現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，幫助農(nóng)村學(xué)校建章立制，規(guī)范管理。托管成效迅速、顯著，但是這也挫傷了被托管學(xué)校行政和教師的工作積極性，一些教師私下議論，覺得有一種伊拉克被美國(guó)接管的感覺，缺少了自主發(fā)展的自由。為此，從第二年起，我們調(diào)整策略，從文化融合的視角考慮托管工作。不同的學(xué)校，必定會(huì)帶來不同的文化碰撞。這種碰撞，不是一種文化代替另一種文化，而是基于文化融合前提下的教育管理、教學(xué)實(shí)踐、教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)等多方面的互助、溝通和實(shí)踐。我們必須尊重各自學(xué)校原有的文化特質(zhì)，互相學(xué)習(xí)，逐漸融入新的文化元素，構(gòu)建共同的素質(zhì)教育的主流價(jià)值觀。

2008年8月，由我主持的《文化融合視野中的學(xué)校共同體建設(shè)個(gè)案研究》正式立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題。為順利開展一系列研究，我一邊搜集全國(guó)范圍內(nèi)托管學(xué)校方面的經(jīng)驗(yàn)，一邊深入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，尋找制約農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的瓶頸。我從學(xué)術(shù)研究的高度撰寫托管論文，將感性的管理工作上升為理性的思考。我們托管團(tuán)隊(duì)成功建立了多種形式的學(xué)習(xí)型共同體、任務(wù)性共同體和研究型共同體，創(chuàng)生了三校文化融合的主要途徑，建構(gòu)五環(huán)主題式跨校研修活動(dòng)和城鄉(xiāng)學(xué)生跨校一日體驗(yàn)課程，探索出一條可資借鑒的區(qū)域教育托管模式。如今用托管方式促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)全面快速發(fā)展已經(jīng)寫進(jìn)了《太倉(cāng)市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

歲月如歌，驀然回首，幾年來在教育科研的大道上深一腳淺一腳，讓我感慨良多?？蒲谐删土宋业膲?mèng)想，科研激發(fā)了我一個(gè)個(gè)新的憧憬。我期盼自己不斷有更深的教育理解和更有效的作為，擁有豐富的教育經(jīng)歷和美好的人生體驗(yàn)；我期盼每一位教師擁有“堅(jiān)韌、質(zhì)樸、和諧、舒展”的草根精神，孕育著生命、孕育著力量；我期盼每個(gè)班級(jí)都有鮮明的特色，為每個(gè)學(xué)生提供適切的教育；我期盼每位學(xué)生都是大地上蓬勃的小草，沐浴著陽(yáng)光和雨露，快樂成長(zhǎng)，獲得精神的挺立和個(gè)性的張揚(yáng)。我將努力攜手太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們，為辦一所氤氳著獨(dú)特的“草根文化”的理想學(xué)校一路思考，一路前行。

草根的最終追求：

染綠我們的世界，染綠我們的事業(yè)，

染綠我們的校園，染綠我們的情懷，

染綠我們千千萬(wàn)萬(wàn)的童心。

（錢瀾，太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，225400）