誦讀,感受,延展:走進語文之美

語文是一種美，一種與民族同在的美、與生活同步的美、與文化同行的美。這種美，是最悠遠的美，最綿長的美，最富魅力的美，最耐人尋味的美。

有鑒于此，語文教學不應純粹從工具視角教學語言文字，還應成為引導審美的過程，帶領學生走進語文之美，讓他們感受美的情境，領略美的意蘊，受到美的熏陶。這種審美閱讀，主要應著力抓好以下三個方面。

一、指導學生誦讀文本，揣摩課文的言語美

語文之美，能知覺到的首先是言語形式之美，比如有的音韻優美，節奏明快；有的詞匯豐富，語言鮮活；有的修辭獨特，句式別致。因此，語文教學首先應引導學生感受課文的言語形式之美。

特級教師吳紅華教學《五彩池》有這樣一個環節：

（出示語段：池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……）

師：請大家自由、輕聲地讀這段話，邊讀邊揣摩詞句，看能發現什么？

（學生自由讀）

生：我發現它連用幾個比喻句，組成排比來描寫水池。

師：很好！下面請先分別讀讀每個比喻句，再連起來讀讀幾個比喻句合成的排比句，看又能體會到什么？

（學生繼續自由讀）

生：我從第一個比喻句體會到了每個彩池邊緣都有一圈漂亮的顏色，很美。

生：我從后面幾個小比喻句體會到了每一個彩池都有自己的形狀，沒有一個是相同的。

師：是的，每個彩池都有個性。你能讀出個性鮮明的感覺嗎？（生讀）

生：幾個比喻句從整體上說明形狀很多很多，一眼望去，是琳瑯滿目的感覺。

生：從句尾的省略號，我能體會到彩池數不勝數，形狀也應有盡有。

師：很好！誰能讀一讀，把數不勝數、應有盡有的感覺讀出來？（生讀）

師：如果你是游人，望著這么美這么多形狀各異的五彩池，感覺怎樣？不同游人有不同的感覺，請大家邊自由朗讀邊品味，用不同的朗讀表達不同的感受、不同的理解，等會兒我們進行朗讀交流，并說說你的感受。

（學生自由練讀之后，交流）

生：（高聲起始，漸讀漸低、漸慢）理由：因為乍一見彩池時十分新奇、十分興奮，情不自禁地要釋放激動之情，自然要用高聲朗讀來表現，而后來靜下心來，細細觀賞，越看越有趣，越看越投入，漸漸地陶醉了，當然要慢慢降低聲調、放慢語速了。

生：（低聲起始，漸高漸快）理由：因為剛看時只見到眼前的一個、兩個彩池，稍稍有點驚奇，后來隨著視線推移、視野放大，漸看漸多，以至于滿山遍野的彩池，而且形狀各異、色彩斑斕，情緒越來越興奮，越來越高漲，難免要情不自禁起來，所以節奏逐漸加快，音調逐步升高。

上述教例中，教者先讓學生通過默讀，發現語段運用的連續比喻及其構成的排比，感知語言的整齊美，然后引導學生由局部到整體逐層推進朗讀品味，在讀中揣摩情境，傳達情感，感受到池多、池奇、池美以及觀池時驚奇、沉醉的情感變化，效果極好。由此可見：審美閱讀須在誦讀中實現，教者應該指導學生進行有梯度、有層次、有變化地誦讀，讓學生通過反復的、不同方式的誦讀，理順文本，知覺文本，體味文本，把玩文本，直觀地感受和鑒賞言語作品的形式之美，進而去觸摸言語作品的內涵之美。

二、啟發學生感受意境，體味課文的意蘊美

作者寫文，往往是運用語言文字，來表現人、事、景、物，表達人情事理；讀者閱讀，則是“破譯”語言文字，去了解人、事、景、物，參悟人情事理，獲得相應的審美享受——換言之，作者與讀者都是借助語言文字這一客體“媒介”，經歷一個感知文本、理解文本、內化文本的心路歷程，才可能真正地“占有”文本傳遞的人、事、景、物等具體情境，實現與作者思想的交流和情感的共鳴，獲得審美享受。

請看《開國大典》的一個教學片斷：

師：大家細細讀讀這段話，體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景？

（生自讀、體會、想象）

師：誰把這句話讀一讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫面？（指名朗讀句子，其他人閉目想象）

師：這宣告、這聲音傳到了什么地方？你仿佛看到了什么？

生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。

生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。

生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個消息傳遍全世界。

……

以上課例中，教者通過啟發學生借助聯想和想象，“呈現”語言文字所表現的具體事物，演繹和補充了各種不同的歡慶場面，不僅把“符號”轉化成了美好情境，還注入了內心體驗，充分體現了個性化的解讀。我們知道，聯想和想象是人的重要的心理現象，它們都是由此情此景“想到”彼情彼景的心理過程。一切學習都離不開聯想和想象，語文學習更需要以聯想和想象作為“主體”媒介，方能“穿越”抽象的文字“叢林”到達具體的情境。因此，語文教學應該重視激活學生的聯想和想象，諸如依托圖片實物，借助摹擬表演，觀看電影電視，指導朗讀體味等等，都是激活聯想和想象的有效方法，因文制宜地運用這些方法，才能啟發學生從其生活儲備和閱讀積蓄中，從其切身經歷中生發聯想和想象，喚起其內心體驗，激發其個性和創造性，進而才能真正感受到語文的意蘊之美。

三、引導學生延展背景，領略課文的文化美

語文不只是一般意義上的“文化”，它是最具鮮明文化“稟性”的學科，是最能“表達”人類文化特征的學科，筆者以為，這一點是其他任何學科都不可能相提并論的。從微觀的層面看，教科書中的每一篇選文，都不只是規范語言的范例，更是一種文化的“顆粒”，里面都蘊涵縮微的文化圖景。如何借助這些“顆粒”，展示相應的文化圖景呢？

著名特級教師王崧舟教學《長城》一課的兩個細節，會給我們深刻啟示：

【細節一】師：（課件出示：萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬里長城），一起去看——（生齊：萬里長城）；一起去游——（生齊：萬里長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬里長城）。請坐！法國總統密特朗這樣說過：沒到過金字塔等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美國總統克林頓這樣說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。同學們，他們為什么會有這樣的感受呢？為什么會有這樣的理解？為什么會有這樣的贊美？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來交流一下，課文當中的什么地方給你留下了最深刻的印象。

【細節二】師：（深情地）同學們，這就是我們的萬里長城；這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城；這就是氣魄雄偉的萬里長城；這就是建筑年代久遠的萬里長城；這就是工程浩大的萬里長城；這就是施工艱難的萬里長城；這就是用古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城；這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城；這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城；這就是我們的萬里長城！（掌聲）

以上細節，一個是導課談話，一個是講讀后的小結。前者是引用世界著名偉人、國家領袖對中國長城的盛贊，后者是一組排比句，由表及里，逐層推進，竭盡鋪陳渲染之能事。置身課堂，聽著這番激情飛揚的話語，我們為之震撼：長城不只是中國的驕傲，也令世界自豪；不只是一個建筑，還是一種智慧，一種精神；不只是一種景觀，更是民族的品格，國家的脊梁！這就是長城蘊含的文化。王老師的課例告訴我們：語文教學應該運用各種有效方法，尤其是要以教者淵博的學識、厚實的生活、豐富的見聞經歷融入文本，融入課堂，以生動的背景材料、富于激情的語言，展開壯美的文化畫卷，讓學生受到文化的熏染，汲取文化的養分。

（楊敏芬、褚麗霞，宜興市第二實驗小學，214206）