重建新型的政治課教學文化

2010年6月，江蘇省教育廳出臺了《關于進一步加強基礎教育教學工作的意見》，要求教育行政部門和學校要從新課程的特點出發，建立新型的教學秩序和教學規范，準確體現新課程的靈活性、多樣性和選擇性。要改革教學的組織方式，拓展教學的時空范圍，把組織學生開展自主、合作、探究式的學習作為教學的基本要求，加強學生學習與社區生活的聯系，保證新型學習活動的正常開展，促進教學方式的根本轉變，就必須創造新型的教學文化來支撐和服務這一改革要求。

一、教師的價值觀是思想政治課教學文化生成的源泉

教學文化是教師在長期的教學實踐活動中所形成的價值觀念、教學態度、教學氛圍、教學行為方式、教學方法和教學特色等方面的綜合展現。不同的學科，不同的教師，其教學文化是不同的。高中思想政治課是思想性、理論性較強的學科，其教學文化傳承著某種價值觀、信念、思想和思維方式，是一個“人化”的過程。思想政治教師作為教學的主導，不能只是追求一種生動、活潑的教學狀態，而應致力于生成一種文化氛圍，構建以學生發展為本的新型文化，展現思想政治課的人文關懷。

要樹立以人為本的科學發展觀。要面向全體學生，關注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性特點，通過改善教學過程，為學生的個性化學習和素質成長提供多樣化的環境和機遇，促進教育公平。從今天的時代精神和發展要求來看，政治課的教學文化就必須面向全體學生，以德育為先，能力為本，以創新精神、實踐能力、社會責任感的培養為重點，形成學生的全面素質。只有這樣，才能摒棄面向少數優秀學生、重智育輕德育、重知識輕能力的傳統教學文化。

要樹立正確的教學質量觀。教學質量觀是教師價值觀念的重要組成部分。要從時代發展的要求出發，克服片面追求升學率的傾向，注重基礎知識、基本技能的教學，注重基本能力的養成，注重學習的過程與方法，讓學生學會學習，學會探究，在積極主動的學習中發展自己的創新精神和實踐能力，發展自己的情感、態度、價值觀。要相信每一個學生，尊重每一個學生的個性和才能，引領學生多樣化發展。如果教師的教學質量觀不正確，勢必導致教師的教學態度、行為和方法遠離學生的需求，遠離素質教育的需求，更談不上建構一種新型的健康的教學文化了。

要樹立終身發展的教育觀。要從基礎教育的性質出發，尊重學生的年齡特征和成長規律，保護兒童青少年的好奇心和求知欲，把教學過程變成學生熱愛學習、幸福成長的過程。以終身教育思想為引領，促進學生終身學習，確立可持續發展的質量觀，只有這樣才能克服片面追求升學、分數的傾向，促進學生更好地發展，促進教師更好地發展，促進學校更好地發展。為此要拋棄只顧學生眼前不顧學生長遠發展的傳統教學文化。

二、教學實施是思想政治課教學文化生成的保障

課程改革的方向和素質教育的理念，要求以學習方式的轉變為核心，形成自主，合作，探究的多元學習方式。這就要研究學生的需要，研究學生的學習，促使學生真正成為學習的主人，成為具有自主性、積極性、創造性的學習者。但學生學習方式的轉變，最主要的還是取決于教師的教，教學規范不重建，學生學習方式的轉變無異于紙上談兵。思想政治課老師要變原來“為教師好教而設計的教學”為“為學生好學而設計的教學”，實現從“教師講的高效”到“學生學的高效”的轉變。

首先，要回歸教學的原點來重構教學文化。著名心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”現行思想政治課教材建構了以生活為基礎、以學科知識為支撐的知識體系，符合高中生思想政治素質的形成規律，教材設計具有開放性和實踐性，為學生自主學習提供了更為寬廣的平臺，教材的語言文字簡明樸實，新穎活潑，圖文并茂，版式設計與裝幀風格獨特，較好地體現了教材的主題和內容，有利于實現“教材”向“學材”的轉變。思想政治課老師要根據學科課程標準的要求，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機統一在教學目標中，對教材進行二度開發，設計出符合學情的導學案，讓學生帶著要求自學教材，帶著問題走進課堂。長此以往，就可以生成“先學后教”、“以學定教”等先進的教學文化。

其次，思想政治課教師要注重營造文化的氛圍。第一，教師要適度地隱身，把講臺讓給學生，讓權于學生，讓位于學生，讓時于學生。傳統思想政治課教學注重灌輸式教學，在教學過程中老師關注的只是學生接受知識量的多少和接受程度的高低，學生對于思想政治理論常常是“學而不信”“知而不行”。德國教育學家第斯多惠指出：優秀教師不是“奉送真理”，而是教人發現真理。課堂教學活動是一種特殊的認識活動，遵循著“知、情、意、行”的認識秩序，也是一個“教人發現真理”的過程。在思想政治課教學中，應在學生自學、討論、存疑的基礎上，教師重點講解釋疑，師生充分對話與討論，使學生通過與教師、學生和課本的對話不斷提高認識水平。第二，教師要轉身，優化教學過程，實現教學方式多樣化。要加強對不同年齡階段學生心理的研究，因材施教，關注差異，根據學習診斷和學習情況的反饋，實施個性化教學。要從政治學科的特點出發，加強對教學過程的研究，精心設計每一個教學環節，改進教學方式，摒棄簡單灌輸和機械訓練等，提倡學與思結合，動手與動腦結合，自主學習與合作學習、探究學習結合，鼓勵獨立思考，引導學生學會學習。要完整把握課程標準，從課外學習和課內學習的不同特點出發，改革學生作業的內容和完成作業的方式，拓展學習空間，為學生提供更多的體驗、操作、實踐的機會，加強課堂與社會、生活的聯系，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，切實提高參與現代社會生活的能力。

再次，要加強與其他學科教師的溝通交流。要做到教藝上相互借鑒、知識上相互補充、行為上相互配合，改變各自為陣的傳統教學文化，建立新型教學共同體，形成新型的教學共同體文化。

三、教學評價是思想政治課教學文化生成的導向

教學是基礎教育的中心工作，直接關系到培養什么人，怎樣培養人這個核心的問題，基礎教育要轉向內涵發展，不僅關注的重點要轉變，評價的方式更需要轉變。

教學評價要適度淡化評價的功利化。傳統的教學評價主要是考試評價，考試的門類多、次數多，最后按學生的卷面成績進行排隊并予以公布，并根據學生考分對教師進行評價和考核。這就使得學生和教師的注意力過分聚焦于考分，凡是有利于提高學生分數的就做，否則就不做，過于功利化。思想政治課的根本任務是對學生進行思想政治教育，如果過分注重對學科知識的評價，在學科知識的評價中再過分注重成績的量化，對課程性質理解上發生偏差，教學工作就會走偏方向。為此要加強現代測量理論與技術的應用，在深入分析與研究的基礎上，改革教學管理，改進課堂教學，提高教學評價和教學指導的科學化水平，以課程標準為依據、以能力考核為導向，逐步增加對學生動手操作能力、實踐探究能力、創新思維能力的考查和評估。

教學評價要適度淡化甄別與選拔功能。由于新課程標準三維目標中的“過程與方法”、“情感態度價值觀”還缺少操作性更強的、適當的方式來體現與考核，所以不少學校目前實施的評價主要是“知識與材料”，這就容易忽視學生通過學習所獲得的更好的行為習慣、學習能力、合作交流能力等深層的方面，不利于學生初步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。為此要為每一個學生建立成長檔案，全面反映學生的發展狀況，把教學評價貫穿到整個教學過程中，深入推進綜合素質評價改革，樹立評價促進發展的理念，不斷完善學生綜合素質評價的辦法，促進學生健康成長。

教學評價方式要多元。原來的教學評價是重結果性評價輕過程性評價，重否定式評價輕肯定式評價。新型的教學文化要注重對學生學習發展過程的評價，可采用口頭評價，評語式評價，物質獎勵等形式，對學生進行適度的肯定式評價，關注學生的點滴進步，讓學生獲得成長的信心和動力。

文化影響人們的認識活動和思維方式，影響人們的實踐活動、交往行為方式，這種影響是潛移默化和深遠持久的，教師只有樹立起正確的價值觀，才能建構新型的教學文化，規約著教師的教學行為和學生的學習行為，豐富師生的精神世界，促進學校生動、主動的發展。

（姜丹敏，丹陽市第六中學，212300）