例談低年級英語教學中的語境創設

語境這一概念最早由英國人類學家B.Malinowski在1923年提出。語境分“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種表現為言辭的上下文，非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象以及姿勢、手勢等等。

教育的真諦是發展人，其智慧在于找到教育的支點，去撬動學生能力發展和生命成長的杠桿，讓每個孩子潛在的靈性都閃耀出迷人的光芒。在小學低年級英語教學中，因為學生英語知識的有限性，教師往往內隱于教學的各個環節，通過各種各樣的手段來創設學生可以理解的語言環境，讓學生在直觀、形象、生動、有趣的情境活動中理解、操練語言，最后掌握并內化語言。

一、復習環節語境的創設

1.以圖片為線索，滾動舊語言知識，語境的呈現體現層次性

新標準英語第四冊，Module 1 Weather 這一課復習環節，教師呈現五幅圖片（sunny/cloudy/windy/raining/snowing）

①T:Look at the picture， what’s the weather like？

S1:It’s sunny.（S2/S3/S4/S5）

②T:Good. The sun is shining in the sky. So it’s sunny. Now， look at this one， what’s the weather like？

S:It’s cloudy.（ask several students to look and answer）

③T:（在剩下的幾張圖片中任意抽取一張，背面向著學生）Look，can you ask me the weather about this picture？

S:What’s the weather like，Cherry？

T:It’s raining.（answer in a whisper）

（several students ask again）

S全:What’s the weather like？

S個:It’s windy.（讓全班其他同學詢問剛才老師告之的幾個學生）

④還有剩下兩張圖片，要求學生ask and answer in pairs.

在這個復習環節中，語境的創設依靠圖片的呈現，五張圖片展示了“天氣情況”這個大語境，通過不同形式的圖片顯示，達到讓學生滾動溫習已有語言知識的目的，由簡單答句的訓練到問句的訓練再到問答的訓練，語境的呈現有層次展開。

2.以活動為線索，應用舊語言知識，語境的呈現體現系列性

新標準英語第二冊，Module 5這一課的復習環節，主要意圖是復習body names。老師設計了以下活動：

①Introduce the body names of the doll.T: This is a …/ These are ….這個活動采用老師說前半句，學生根據老師指示說完整句子的形式，在半扶半放間滾動舊語言。

②教師觸摸自己的身體部位，讓學生一起來說This is your …/ These are your …

③T:Now， let’s act as robots. Listen，point and say. Nose. S:This is my nose.學生根據老師的指令，邊說句子邊表演機器人動作。教師在發布指令的時候，先單數，后復數，給學生以清晰的認識與分辨的機會。

④Present the Body Song，學生在歡快的歌曲聲中邊唱邊做動作，歌聲整齊，語音標準。

⑤Present the part of the panda， ask a child come to the front and do the jigsaw.學生根據老師的語言指令來尋找相應的身體部分，貼到相應的位置。T:This is a nose.(聲音很低，幾乎只有口型) Ss:（Repeat）.S1找到nose，貼到熊貓臉上的正確部位。

⑥黑板上的熊貓拼好，老師在周圍簡筆畫上相框，再由整體到部分或由部分到整體介紹熊貓的身體名稱。

這六個環節就是一個系列，在這個系列中，語境的創設依靠了實物doll、教師自己的演示和肢解了的熊貓圖片。通過一系列的活動，使得學生在語境中不僅練習訓練了語言知識，更在語言知識訓練的同時，強化了語言的功能，即介紹自己或他人身體名稱的功能。

3.以游戲為主線，強化舊語言知識，語境的呈現體現真實性和整體性

新標準英語第四冊，Module 5這一課復習環節，要復習現在進行時態的8個詞匯。教師參考幸運52設計了這樣的游戲：兩名學生上前，面對面，其中一個學生看老師手中的詞語卡片，并立即做出動作，另一個學生只能看到動作并猜出詞匯，如eating，playing with the toy train，listening to the radio等等，另有一學生當計時員，當30秒鐘的時間到了的時候，大聲喊：Stop。學生看動作說對了詞語，全班學生一起跟讀。按照小組共進行四次游戲，哪組的學生在規定時間內說出的詞匯多就獲勝。

上述游戲創設的語境有以下幾點優勢：

①促進英語思維，增強英語語感。學生對這些詞匯卡片比較熟悉，因為每節課都會有一定的滾動，因此在心理方面具有一定的安全感。由于有時間的限制，學生在安全感的同時又會產生一種積極的緊張情緒，在這種狀態下做動作的學生會盡量做到位，看動作的學生會盡快地積極思維，聯系動作做出判斷，說出英語詞匯。在這樣的訓練中，學生往往直接在動作與英語詞匯之間產生條件反射，促進了英語直接思維。

②提高英語語速，增強英語語感。由于在30秒的時間內說得越多越好，學生會盡量用最流暢的語言最快地說出詞匯，全班學生的跟讀也不會冗長拖沓。如何提高英語課堂上學生齊讀英語的語速？這個游戲環境中有了較好的突破。

③語境創設的最終目的是為了在可理解性的前提下學習語言。學生個體、老師、學生群體在互動合作中和諧默契，學生的主體性、自主性體現得淋漓盡致，老師只是活動的組織者、活動過程的小小參與者、活動結果的評價者。

④看動作說進行時態的詞匯在這個活動中極為真實。學生活動不是為了活動而活動，他們要根據伙伴正在做的動作來猜測詞匯卡上的詞匯，現在進行時態在這個語境的創設中真切生動。

二、呈現環節語境的創設

1.以舊引新，在舊知滾動中呈現，語境創設體現簡明性

以新標準英語第二冊，Module 6這一課新知識snake的呈現為例。

T:（Present a picture of birds on the blackboard.）What are they？

S:They are birds.

T:（Point to the word cards on the blackboard. There are 5 cards on it. Ask a child come to the front and pick the card of the birds.）

T:（Present a picture of cows on the blackboard.) What are they？

S:They are cows.

T:（Ask a child come to the front and find the card of the cows.）

……

T:Read follow the teacher one by one.

（利用圖片和單詞卡片復習學過的5種動物。）

T:Ask six children come to the blackboard and hold the pictures.

S全:S1，S1，What are they？

S1：They are birds.（Do the actions）

……

S全:S6，S6，What are they？

S1：They are 蛇.（Do the actions）

T:They are snakes.（Do the actions）

這個新詞“snakes”是在大量的舊的語言知識的基礎上呈現的，其中語境的創設是利用了學生的body language，學生用英語句子的結構套上漢語的詞匯，加上動作的演示，呈現了一個簡單鮮明直接的語境，讓每個學生都在可理解性輸入的基礎上理解詞義，然后老師呈現音和形，音、形、義三者有機地結合起來。

2.設疑猜謎，在語言情境中呈現，語境創設體現趣味性

同樣以新標準英語第二冊，Module 6這一課的另一個新知識giraffe的呈現為例。

教師在呈現完新詞匯tall/ short后，出示了一個謎語。It’s an animal. It is very tall. We can see it in the zoo. It has long neck.（身體語言演示）Can you guess， what is it？

S:長頸鹿。（很興奮地）

T:Yes. It is a giraffe.（出示圖片）

（Drills）

T:Please touch the giraffe softly and say “giraffe”.

S:Giraffe.（很激動地觸碰了長頸鹿的圖片）

T:Don’t hurt it. It’s our friend. Each animal is our friend. We shoud protect it.

S:Giraffe.（很溫和地輕輕碰觸圖片）

有了上述語言形式的支撐（It is very tall. We can see it in the zoo. It has a long neck.），這個語境就顯得比較豐富，生動，謎語所傳載的意思也更加鮮明，直接指向需要呈現的目標詞。在圖片、語音的結合下，教師引領學生又一次回到語言形式即詞形（單詞卡片呈現）的教學上，語境的創設因為這個謎語而生動有趣。

3.示范明義，在自由交談中呈現，語境創設體現科學性

同樣以新標準英語第二冊，Module 6這一課的另一個新知識tall和short的呈現為例。

教師首先復習學過的兩個形容詞big和small。

T:Big， big girl. I am a big girl. Little， little boy. You are a little boy.（與一男生交流） Little，little girl. You are a little girl.（與一女生交流）You are little， you are short.（手勢壓低）I am big. I am tall.（手勢抬高）。

T:I am tall.

S:You are tall.（教師引導學生變換人稱指著老師說，并且加上肢體語言。）

（Drills in groups）

T:You are short.

S:I am short.（教師引導學生變換人稱指著自己說，并且加上肢體語言。）

……

教學中如果可以利用眼前的資源，如學生資源，教師自身的資源，不一定需要花大力氣浪費在各類現代化多媒體的資源上，越簡單越好。tall和short的呈現完全可以利用老師與學生，學生與學生之間的身高差異進行呈現和練習，語境真實自然。

4.唱歌頌謠，在媒體資源中呈現，語境創設體現過渡性

以新標準英語第四冊，Module 5這一課新知識clap games 的呈現為例。

在復習完現在進行時態的詞匯之后，教師新授了They’re … ing … 的句型。以舊滾新練習了幾組圖片之后，教師呈現一首學生熟悉的歌曲If you’re happy。學生跟著動畫sing and do the actions 之后。

T:Clap， clapping.（拍手）

S:Clap， clapping.（拍手）

T:Clapping games，×，× clapping games，×，×.（與一學生示范拍手游戲）

S1-7:Clapping games，×，× clapping games，×，×.（老師與一組學生邊說邊拍手游戲）

（接著同桌邊說邊拍手）

T:Clapping games，play clapping games.（滾動呈現詞匯）

……

這個新語言形式的呈現利用了現成的歌曲，既調節了教學節奏，活躍了課堂氣氛，又非常直接地呈現了知識目標，語境創設悄然無痕，學生在快樂的狀態下學習了新語言。

三、練習環節語境的創設

1.巧用話題，在語言功能中滾動，語境創設體現功能性

以新標準英語第四冊，Module 5這一課的新知識playing clapping games；playing hide-and-seek；What are they doing？They are…ing…的鞏固拓展為例。

教師在黑板上創設了圖片情境，There is a park. Some children are playing football. Some are playing clapping games. Some are playing hide-and-seek.

①At home

T:Hello. Is that…？

S:Yes. How are you，Miss？

T:Fine，thank you，and you？

S:I am good.

T:What are you doing？

S:I am doing homework.

T:Let’s go to the park.

S:OK.

②At the park.

T:Look， what are they doing？

S:They are playing football.

T:What are they doing？

S:They are playing hide-and-seek.

學生參考老師的示范，同桌合作進行對話。由于語境的創設結合了學生以往訓練的技能，如電話詢問正在干什么，學生能夠比較流利地交流第①段內容。而對于第②段內容的拓展，大部分同學選擇了他們熟悉的Playing football來交流，對于本堂課的重點內容，小部分學習能力強的小朋友選擇了另外的途徑。應該說這個設計是成功的，設計的成功之處在于教師充分解讀了教材，語境的創設較強地體現了語言的功能性。

2.展開想象，在發散思維中練習，語境創設體現人文性

以新標準英語第二冊，Module 2為例。

呈現father后，老師引領學生練習這個詞的讀音，首先作了示范：My father likes fishing.（身體語言演示），So“father”邊做釣魚的動作邊說father。這個示范引起了學生極大的興趣。

S:Father.（打電腦的動作）

S:Father.（開車的動作）

S:Father.（燒飯的動作）

S:Father.（拖地的動作）

S:Father.（抽煙的動作）

……

學生的想象力極其豐富，他們邊說邊演，把平時父親留給自己的印象表現得酣暢淋漓，特別是對于mother這個詞的體驗，孩子的表演更加深刻。有的演懷孕的媽媽，有的演媽媽織衣服，有的演媽媽洗衣，還有的演化妝間里畫著妝的漂亮媽媽，他們在想像中有感情地練習father/mother，其樂無窮。

外語教學中，我們應該牢牢抓住“基礎知識”和“基本技能”，還應該注意語言的功能，因為語言功能也是基礎知識，而且是比較重要的語言知識。教學中，在語境和知識、技能之間，我們應該盡可能找到一個平衡，力求創設符合學生認知特點的生動活潑的語境，幫助學生在教學過程中主動進行體驗學習，實現自我領悟，把知識和應用結合起來。

（顧麗娟，常州市武進區星韻學校，213000）