“懂了”還需要“教”

做老師，最怕兩種情況：

一是講了學生還是不懂。這不難理解，教了學生還是不懂，這種教學無疑是失敗的。

二是不講學生已經“懂了”。不教已懂，老師也不高興，因為這時候老師就覺得自己在課堂上的“霸主”地位沒有了，而教學又會遭遇新的挑戰：學生懂了，還教什么呢？又該怎樣去組織自己的教學呢？……

一

很多內容學生課前看一下書，似乎也就知道了。但是“知道”了就是“懂”了嗎？舉個例子，三角形的面積公式S=1/2ah，學生看了書，就知道該怎樣去計算三角形的面積了。但是這能算是已經“懂得”三角形的面積公式了嗎？很多時候學生僅僅是“知道了”而已，距離真正的“懂”還有不小的距離。我們的教學要能夠讓學生不僅知其然更能知其所以然，知道為什么三角形的面積計算方法是S=1/2ah，知道S=1/2ah的來龍去脈。

二

有老師誤認為教學中提出的問題，都有不少孩子能夠回答，似乎就是孩子們都懂了。其實我們應該思考另一個問題：有人懂，就是大家都懂了嗎？很多時候我們對“懂”的理解就是把部分學生、甚至是少數學生的懂，誤讀為大家都懂了。當課堂上出現這種局面的時候，我們更應該關注孩子們的差異性，努力做到面向全體。

三

有學生懂了對老師的最大挑戰，就是老師不能簡單地拿著自己的教案到課堂上去“執行”了，譬如你設置了一個懸念“三角形的內角和到底是多少度，要求大家去探索一下……”，如果孩子已經知道了三角形的內角和是360度，還有什么懸念呢？于是，老師就不得不調整自己的教學設計，而我們不少老師最怕的就是這些生成性的問題，所以老師們懼怕學生懂，也就不為奇怪了。

四

如何讓學生知道了結論還愿意投入地去學習，去了解到底為什么會這樣，則是對老師的一種挑戰。這時候老師至少要關注這樣的幾點：第一，教學設計要注意對多種情況的預設，而不能簡單地“單線推進”，只有充分的預設才能輕松地面對生成。第二，老師要善于傾聽，善于捕捉學生的智慧火花，從而把握住生成資源。第三，要特別關注學困生的狀態，可以讓他們向其他孩子提問，在生與生的互動中，促進他們的共同提高，而老師只在關鍵處點撥而已。第四，要能夠“跳出教材教教材”，努力讓自己的教學能夠超越教材，在更高處把握教學內容的本質，甚至可以作適度的拓展。

全民族的基本素養在不斷地提升，今天的小學生越來越聰明了，有些數學知識學生課前就懂了，我們應該有充分的思想和策略上的準備?！岸诉€需要教”，我們應該“把對未知的探索轉為對已知的思辨”“把對共性的追求轉為對個性的張揚”“把對教材的傳導轉為對學材的提升”，我們需要恰當選擇教學策略，養成課前三問的好習慣：我們的教學有新意嗎？我們的教學重實效嗎？我們的教學有韻味嗎？唯有這樣，才可能輕松面對“懂了的孩子”。