開發課程資源 提升閱讀素養

“閱讀素養”是語文素養中最重要的素養，是語文素養形成的基石，而“科學認讀”作為中國教育學會的重點課題，旨在探究讓孩子大量識字，科學閱讀。我校自2006年參與該課題研究以來，重點研究如何開發豐富的課程資源，激發孩子的識字興趣，培養識字能力，盡早進行自主閱讀，提升孩子的閱讀素養，取得了豐富的成果。

開發活動課程，激發認讀興趣

“課程是實施教學的基本載體，而活動課程則是課堂教學的延伸和補充。”［1］近幾年來，我校圍繞研究課題，思考活動課程的開發和優化，以此激發孩子主動識字和閱讀的興趣。

1.開發主題性學習課程，促進學生自主閱讀

在課題組的指導下，我校老師進行了以拓展學生識字和閱讀為主要目的的主題性學習課程開發。

（1）開發主題性識字活動

主題性識字的基本做法是：首先要確定一個識字主題，如蔬菜系列，課前讓孩子搜集有關蔬菜種類的圖片，歸類貼在識字剪貼本上；課中老師引導孩子認讀各種蔬菜的名稱，進行識字教學，并簡要了解蔬菜的生長特點，老師可以相機安排趣味游戲幫助孩子認記，還可以適當補充短小有趣的兒歌、謎語等進行拓展閱讀；課后讓孩子繼續搜集與蔬菜有關的資料，進行認讀識記。學生通過這一主題的學習，往往可以認識大多數蔬菜的名稱。類似的主題性識字還有很多，如動物系列、植物系列、牙膏系列、服裝系列等等，可以讓學生自己選擇、確定學習主題，以調動孩子學習的積極性。

主題性識字的好處是通過歸類、集中，讓孩子在認識一類字詞的同時掌握識字的基本方法，從而大量識字，掃除閱讀障礙，并通過一類詞語的學習了解漢字表意的特點，進而掌握相似類型生字生詞的學習方法，起到舉一反三的效果。

（2）開發主題性閱讀活動

主題性閱讀往往是結合語文單元的學習讓孩子進行相應的拓展性閱讀，如學習《三打白骨精》（蘇教版六年級)可以布置學生課后閱讀《西游記》，并組織相應的讀書交流活動，使語文學習的外延得到拓展。根據蘇教版教材編排的特點，我們每個主題單元可以開展一次主題性閱讀，通過大量的閱讀積累，學生的閱讀素養一定能得到較大的提升。

與主題性閱讀配套，我校開設了閱讀活動課，正常在學校圖書閱覽室進行，讓孩子們懂得如何選擇書籍，并逐漸掌握瀏覽法、選讀法、精讀法、摘讀法等方法，將他們從呆板的課堂上解放出來，極大地調動了閱讀的積極性。

為將主題性閱讀落到實處，我校每學期舉行的“校園讀書節”總是讓孩子們無比向往。我們設計了系列的活動，如經典詩文誦讀比賽，買一本好書讀一本好書，出一期與讀書相關的黑板報，做一組讀書名言摘抄，編一份讀書小報，開展一次讀書交流會，寫一篇讀書心得以及“讀書之星”、“書香家庭”評選等等，并先后邀請了黃蓓佳、鄭淵潔、曹文軒、小玲叮當、六小齡童等來校講讀書、談寫作，力求讓孩子通過活動激發讀書欲望，掌握讀書方法，讀書節已成為我校語文課堂教學的重要延伸。

2.開發探究式體驗課程，促進學生自主學習

為解決校內資源不足的問題，我們思考開發校外活動課程，讓孩子走進自然，走向社會，尋找生活中的語文，在生活中主動進行生態識字、閱讀，并從中學會生活，學會關心，學會交往。

從2008年起，我校每年春學期都組織六年級學生到上海科技館和東方綠舟進行為期三天的體驗活動。關注活動的過程和細節，可以提升活動效果，所以，活動前一周，學校都會在櫥窗里陳列相關的資料圖片，孩子們也會上網查找有關科技館和東方綠舟的資料，享受著探究學習帶給他們的快樂。活動中，孩子們在上海科技館內感受科技的無限魅力，在東方綠舟體驗各種參與性活動，傾聽大自然的天籟之音……活動后，孩子們將體驗的感受傾注筆端，有感而發，文章血肉豐滿。可以說在活動的每個過程，我們都注重創設機會引導孩子主動閱讀，讓孩子用心體驗、感悟，于是，“學生在親歷某件事，從中獲得真切感受，獲得相應審美、價值與情感體驗”［2］。

像這樣的體驗活動還有很多：如帶孩子去觀察附近街道上的商店牌匾，尋找錯別字記錄并告知店主加以改正；到泰興古銀杏森林公園踏青野炊，尋找春的足跡；城東工業園的廠房內留下了孩子們的歡聲笑語；泰興高效農業園區的蔬菜大棚里留下了孩子們驚嘆的目光；“提琴之鄉”的鳳靈樂器廠里留下了孩子們悠揚的琴聲；黃橋東進紀念館里留下了師生難忘的合影，本學期，孩子們還暢游了全國第一村——華西村……

生活本身就是一門課程。我校開發的校外活動課程就是希望孩子在活動之前搜集資料，活動之中主動閱讀，活動之后積極表達，將識字、閱讀和表達融入活動全過程，讓孩子們在生活中養成隨時注意、主動閱讀的習慣，從而提升閱讀素養。

開發環境課程，營造文化氛圍

教育的根本目的是培養人，塑造人。我們認為，孩子所處的學習生活環境對他們的成長起著至關重要的作用，而“校園因為有了教育的特質而變得更加具有文化意蘊，更有生命氣息。”［3］為了幫助孩子們養成愛好讀書、喜歡學習的品質，我校充分開發環境課程，營造文化氛圍，收到良好的效果。

1．創設生態式的校園環境

學校是學習文化、傳播文化的場所，一草一木都是課程。我校所有的科室都掛有雙語標注的名字；美麗的小花園中，一棵棵樹木、一叢叢花草都“掛牌上崗”，牌子上印有樹名、花名以及所屬植物的綱、科等；綠化帶中白底紅字的名人名言、經典詩句成為孩子們課間活動時的識字教材；校園櫥窗定期更換，內容豐富，設計新穎，吸引孩子徜徉其間；電子大屏幕對孩子的吸引力更大，不時跳出的“友情提醒”、“教育信息”、“好消息”等彩色標語總是吸引著孩子們大聲地讀、盡情地念；“空中百草園”更是魅力四射，各種各樣的蔬菜花草四季飄香，一個個新穎的名字、一串串簡潔的介紹把孩子們帶進了漢字的王國、知識的海洋……可以說，校園里的每一處、每一景都充滿文化，為全面完成低年級的識字任務提供了有效保證，為科學認讀識字綜合活動提供了鮮活的文本材料，孩子們沉浸在濃濃的書香中，獲得了文化的滋養和精神的洗禮。

2．創設人文化的班級環境

為讓所有的孩子時刻呼吸到文化的空氣，我校特別注重班級文化的建設，讓童心沐浴書香，營造孩子們的精神家園。星級教室的評選已經成為我校班級文化布置的常規工作。利用每月一次的評比，各班發揮師生才智，構建了各具特色的教室文化，51個教室沒有一個的布置是相同的。走進附小的教室，你會發現，各類七彩版塊，或活潑可愛，或溫馨歡快，或情趣高雅，無不閃爍著個性的光芒。“快樂童年”定格了孩子們一張張幸福洋溢的笑臉；“看誰飛得高”時刻提醒孩子要充滿競爭意識，在藍色的天空越飛越高；“識字樂”使低年級的孩子暢游于漢字的海洋，享受著認讀的快樂；“美文共賞”架起了經典與孩子心靈溝通的橋梁……

班級文化布置中多元化的文化欄目和個性化的美工設計也彰顯了學生和教師的創造性，師生每天生活的小小空間充滿了文化氣息和人文關懷。孩子們徜徉于中國文化的長河，領略到了漢語言文字的神奇與魅力，提高了品味語言的能力。

3．創設書香化的家校環境

高爾基說過：“書是人類進步的階梯。”為了讓更多的好書融入兒童的精神世界，讓兒童的心靈浸染墨韻書香，我校建立了以“學校圖書館—班級圖書角—家庭小書房”為主體的三級閱讀庫。學校圖書館以附小校友、著名兒童作家黃蓓佳女士的名字來命名——“蓓佳書屋”，圖書館定期添置新書，尤其是精讀本圖書，供各個年級的孩子每周定期借閱。目前，圖書館已擁有藏書近8萬冊，閱覽室全天對師生開放，內部結構緊湊，圖書分類清楚、排列有序，立體花壇的點綴讓人覺得環境優雅、舒適如家。而班級圖書角則由學生推薦的好書組成，每個教室的一角都有圖書柜，里面擺放著孩子們自己帶來的好書，供本班學生借閱。家庭小書房則是號召附小全體學生按低年級不少于150冊，中年級不少于200冊，高年級不少于250冊的目標建立的，是孩子在家中與父母共同閱讀的場所。學校圖書館、班級圖書角以及家庭小書房的建立，創設了濃厚的書香氛圍和誘人的“書林”境界，激發了他們對閱讀的渴望，形成與好書交朋友的強烈意向。

開發校本課程，促進自主閱讀

校本課程開發是“學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略”。［4］在參與課題實驗的過程中，老師們認識到，語文的學習就是要拓寬課程的寬度和廣度，為此，我們結合閱讀教學編寫了有附小特色的校本閱讀類教材，讓孩子們進行有意義有價值的拓展閱讀，從而拓寬語文課程的寬度和廣度，使其充滿張力，為豐富孩子的文化底蘊打好基礎。

1．開發《經典誦讀》課程

我們充分挖掘經典作品在教育中的獨特魅力，根據課程標準、年級特點，自編了一套校本教材《蘊萃——相約經典》讀本。這套教材共有12分冊，涵蓋六個年級。我們在每一分冊中都安排了《古詩詞誦讀》、《故事欣賞》、《詩歌欣賞》、《美文欣賞》、《天天名句》等板塊，內容詳實豐富，圖文并茂，易讀易解，旨在引領孩子從小與經典對話，走近各種題材的優美文章，開啟五味人生的智慧之門，激發閱讀興趣，為他們打造亮麗的人生底色。

此外，我們還根據不同年級段給每一板塊安排了合適的經典閱讀內容。比如，低年級以誦讀《弟子規》、《三字經》為主，中年級以誦讀古詩和《笠翁對韻》為主，高年級則以誦讀《論語》和《詞曲欣賞》、《哲理詩》為主。各學段的閱讀內容做到了由淺入深、循序漸進，旨在幫助孩子逐步增加閱讀積累，豐厚文化底蘊。

自2009年使用校本教材以來，老師們就有計劃有組織地使用教材，做到每日誦讀，全校上下已經形成了經典美文的誦讀之風。同時，為保證誦讀質量，學校還制定了經典誦讀考核細則，以促進老師用好經典誦讀教材，指導孩子誦讀。校本教材的使用極大地促進了附小孩子的自主認讀，主動閱讀的習慣逐漸養成。一學期讀20本以上的書已成為附小師生的閱讀底線。在大量的經典閱讀中，孩子們的底蘊逐漸變得豐厚。

2．開發《蘊萃》校刊

如果說經典誦讀教材是附小孩子吸收文化精髓的好教材，那《蘊萃》校刊就是附小孩子內化語言、表達情感的有效平臺。

我校對環境資源、活動課程以及經典誦讀校本教材的開發，給孩子們帶來了豐富的體驗和積極的影響，孩子們成長歷程中品嘗到的酸甜苦辣，需要一個屬于自己的天地來暢談。為此，語文老師常常引導孩子主動表達對生活的感受，鼓勵孩子們動筆，“筆潤心花”，并向《蘊萃》校刊積極投稿。每學期組織的“現場作文大賽”都會有許多孩子脫穎而出，再加上學校每周五紅領巾廣播臺的優秀稿件，就匯成了定期出版的《蘊萃——學生優秀習作集》。人手一冊的《蘊萃》校刊充分激發了孩子的閱讀欲望，促進了孩子自主閱讀，成為我校校本課程的重要組成部分。

3．開發“班級文化小報”

《蘊萃》校刊刊登的畢竟只是少數孩子的優秀習作，為了讓更多的孩子有發表文章、展示成績、享受成功的機會，我校要求各班語文老師結合單元學習主題，每單元編輯一張班級文化小報并印發給班級所有學生。每期班級文化小報都會選編5—7篇優秀習作，全校51個班級意味著每期都會有大約300個孩子發表習作，孩子的表達欲望一下子被喚醒、激發！為獲得發表機會，為提高習作能力，他們會根據興趣，有針對性地選擇課外讀物，從閱讀一些簡單的謎語、兒歌到科幻讀物、兒童小說、世界名著，閱讀量大增的同時，也獲得了大量的課內學不到的知識，進而轉換為進一步主動表達的動力。于是，他們在經常性的習作中“把語文學習當做生命活動、情感活動、思想活動、心靈活動的過程。他們在發現所生活的世界無限豐富與美妙，不停質疑與批判的同時，發現了自己，升華了自己，超越了自己!”［5］

各種資源的有效開發使閱讀教學得到延伸和拓展，學生識字量增加了，閱讀興趣提高了，表達能力、思維能力、創造力同步發展，提高了兒童的語文綜合素養。

參考文獻：

［1］張華．課程與教學論［M］．上海：上海教育出版社，2001.256．

［2］程振響、王一軍．課程教學理念與實踐引領［M］，南京：南京師范大學出版社，2006.133．

［3］肖川．辦好學校的策略［M］．南京：南京師范大學出版社，2007.137.

［4］崔允漷．校本課程開發：理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2000.56．

［5］竇桂梅．竇桂梅與主題教學［M］．北京：北京師范大學出版社，2006.17．

（周劍波，泰州師專泰興附屬實驗小學，225400）