誰來擰緊校園的“安全閥”

話題背景：

2010年，一句“我爸是李剛”成為最流行的網絡語言之一。“李剛門”在激起人們聲討某些“官二代”的同時，也引起了人們對校園安全現狀的關注。然而，在“李剛門”引發的“口水戰”尚且酣戰之余，媒體又爆出山東某大學威逼學生簽訂“生死狀”，其中約定學生出現自殺、自傷等情況時，學校不承擔法律責任。

學校是教書育人的地方，負有管理學生、教育學生、保護學生的責任和義務。大學生雖然都是成年人，是有行為能力和責任能力的人，但是像學生自殺等行為，也不能說學校完全沒有責任，比如心理輔導、心理安慰、行為干預、性格疏導等責任，學校都盡到了沒有？

堂堂一所大學竟然與學生簽訂生死協議，顯然是推卸責任，極為不當。但是，透過這件事也可以看出，現在的學校越來越難管理了。管也不是，不管也不是。我們從這些年大學屢屢發生的自殺、自殘、互毆、互傷事件中就可以看出，在家庭的溺愛袒護下，一些學生的自我約束能力較差，稍有不順心的事情就做出非常之舉，使學校防不勝防；加上一些家長在孩子出現問題時，總是把責任推給學校。這樣，誰還敢管理學生呢？

不過，在質疑學校政策之余，我們能否靜下心來想一下，究竟該如何從生活環境、心理健康和精神追求上改變目前大學生中存在的問題？本期話題“誰來擰緊校園的‘安全閥’”旨在探討社會、學校、家庭及學生在校園安全中扮演的角色和承擔的責任，以期把脈校園事故的“癥結”，擰緊校園安全的“閥門”。

人性化管理為師生“保駕護航”

王曉征

在當今高校，隨著管理對象增多、復雜性增加，學生管理工作面臨許多新的問題和挑戰，校園安全成為一個沉重話題。校園安全事故的發生不是偶然的，而與大學生自身因素、學校管理等多方面都有著密切關系，筆者主要從學校教育和管理的層面來分析。一是大學生自我安全意識差。從大學校園頻發的事故中我們不難看出，學生的安全防范意識及自我保護能力較差是一個非常重要的因素。二是大學生心理發育不健全。近幾年校園里大學生自殺或殺人事件時有發生，其深層原因在于這一部分大學生心理發育不健全，承受挫折能力差。三是大學校園管理不規范。從“李剛事件”中可以看出，一些高校在管理方面確實存在漏洞，管理責任分工不清，沒有明確的規章制度，相關責任人工作不積極，安全措施執行不到位，致使一些外來車輛和人員隨意進入大學校園，給校園內大學生的生命和財產安全埋下了隱患。

大學校園的“安全閥”到底在哪里？如何用力擰緊它？筆者認為，一要加強對大學生的安全教育，使他們具有強烈的安全意識。學校應把安全教育納入教學計劃，使之規范化、制度化，并通過制定相應的規章制度規范學生的行為，不斷強化大學生的安全意識，引導他們把生命安全放在至高無上的位置。商丘師范學院在這些方面做了大量工作，每年新生入校時，學校就會通過新生入學教育，對各項安全工作尤其是公寓安全進行全面細致的安排，并通過每周的例行檢查和不定期抽查收繳違規物品，及早發現安全隱患，及時制止可能引發安全事故的一切因素，從制度和他律上保證宿舍安全。筆者所在的政治學與法學系每年都要對學生進行形式多樣的安全教育，通過演講比賽、法規宣傳、小品大賽等形式引導學生增強交通、人身、財產等方面的安全意識。二要注重對學生的心理疏導。在多年的學生管理工作實踐中筆者認識到，沒有健康的心理就沒有健全的人格?？墒?，很多學生的心理問題如果一開始沒有被關注就會越來越嚴重，從而影響自身的發展。所以，要真正做好這項工作，必須及早關注學生的心理狀況，把問題解決在萌芽狀態，引導學生樹立健康、積極的人生態度。商丘師范學院每年都要對新生進行心理測試，測試結果被用作了解學生思想狀況和心理健康程度的依據。這樣有的放矢地開展工作，既增強了工作的針對性，也能夠及時有效地排解學生的心理問題。三要加強對校園環境的管理和校園秩序的維持。作為學校的管理者，一定要及時排查、了解學校相關管理漏洞，制定出切實可行的規章制度，明確分工、責任到人，并確保其有效實施。此外，校園是學生生活和學習的場所，校園中的道路不是“大馬路”，校園中的風景也不是旅游景點，而是一個重要的教學、科研場所，所以，要對進入校園的外來人員和車輛進行有效的管理。

（作者系商丘師范學院政治學與法學系黨總支副書記）

請承認校園的自殺率和犯罪率

陳躍子

學校就是一個小社會。社會學家早已證明，正常的社會中的自殺率、犯罪率是必定存在也難以消除的。只有清醒地認識到這一點，教育者才能將校園安全置于一個客觀的地位。

反觀此前，從“70碼”到“我爸是李剛”，不少教育者不斷地倡導“絕對的校園安全”與“零暴力”的校園環境。殊不知，家庭暴力的影響、學生群體的價值分化、青春期的身心躁動以及大眾媒體帶來的“示范效應”，都決定了校園暴力事件只能在相對意義上被“清理”，而不能在絕對意義上被“清除”。

筆者絲毫不否認教育者出于責任與愛而致力于消除校園暴力的做法。他們動用很多資源和力量，排查和發現帶有不良傾向的學生，但他們忽略了學生出現自殺和犯罪傾向的根本性問題。進而，出現不良傾向的學生猶如畫地為牢般地被教育者關在“牢”里。更多的學生被邊緣化為牢里的“囚徒”，痛斥他們破壞了“零暴力”的校園環境，卻沒有人給予他們愛和尊嚴。

在弗吉尼亞理工大學槍擊案發生后，祈禱者為槍手趙承熙也燃起了一支通往天國的蠟燭。而在我國，長期的“零暴力”教育，使學生對于校園自殺者和犯罪者的態度變得近乎仇視。而這種仇視，導致了帶有自殺和犯罪傾向的學生愈來愈極端。

正如我們在現實中看到的那樣，教育者對校園“零暴力”的信仰量化到了校園的一個個指標之中，他們用一系列的條條框框去管理和懲罰每一個學生，仿佛暴力傾向或自殺傾向只是學生身上的一根標簽，隨手一抽便能扔掉。然而，這些學生盡管可能會暫時被奪下手里的刀或者停下跳樓的腳步，但他們內心的戾氣、自殺和暴力傾向卻隱而不發，而這正是校園安全事件愈演愈烈的根源之一。

對校園暴力的“零”發生率控制導致了教育者在制止校園暴力時，大多寄希望于道德的說教、權力的震懾以及校規的懲罰。這就是為什么在今天我們看到越來越多的學生以暴力的方式侵犯與被侵犯。

因此，客觀承認學校自殺率和犯罪率的存在，不做絕對意義上鏟除校園暴力的預設，摒棄由此帶來的行政化和威權化手段，真正從心理和文化意義上關注每一個學生，疏導他們的心理障礙，才能擰緊校園的“安全閥”。

（作者系中國青年政治學院學生）

學生是維護校園安全的主人

王 瑤

人們對校園安全問題的關注，反映出校園安全感的缺失。社會及家長對大學校園安全的擔憂和恐慌，主要來自大學校園危機事件的發生，而維護校園安全不在于事件是否發生，而在于學生是否有積極的應對危機的策略。因此不妨對在校大學生提出一些建議。

一是要具備公民應有的安全意識和應付公共安全事件的能力。大學生已是成年人，應當為自己的行為擔負責任，具備維護自身安全、防范公共危機事件的意識，自覺地學習防火、防澇、防人身侵害等安全自救常識，同時，自覺遵守公共秩序和社會行為規范，掌握必要的自衛技能。大學生不同于中小學生，他們的身心狀況已經具備了自我保護的能力。有些媒體一味地強調改進學校的教育、管理條件以維護大學生的安全，這是一種過度保護的策略，是有失偏頗的，大學生應當增強公民意識，學會為自己負責。大學在新生教育中也應加強公民教育，增強大學生的社會責任感，引導他們以一個正常的成年人的心態面對社會公共危機事件。

二是要營造公平、公正、寬容、誠信的校園文化氛圍。校園文化氛圍是大學生所處的小環境，是影響他們心理安全最直接的條件。營造公平、公正、寬容、誠信的校園文化氛圍，能夠提升人與人之間的信任感，加強相互溝通與交流，穩定校園環境。校園良好文化氛圍的形成，需要每一個大學生作出努力，一個人的誠信尚且不能形成誠信的風氣，但大多數人的誠信所營造的良好風氣卻能改造許多人。同時，校園文化氛圍的形成離不開學校管理部門和思想政治教育工作者的共同努力，學校可以通過組織多種形式的活動，加深學生對校園文化氛圍的理解和接受，激發學生自覺維護校園文化氛圍的熱情。

三是要提高自身的應激能力，學會承受挫折。上大學之前，學習是青年學生的主導活動，為了取得好的學業成績，學生幾乎是全力以赴投入學習之中，家長、老師及社會也常常會以學業成績作為評價孩子的主要標準。簡單而平靜的學習生活使學生忽略了自我的成長、人格的發展，缺乏對生活困境和挫折的心理準備。進入大學以后，不少學生表現出與其年齡不相符的幼稚、脆弱，遇到困難便不知所措，導致心理危機的出現。因此，大學生要提高自身的心理承受能力和應激能力，以成熟、理性的心態面對出現的心理困境。

四是要積極尋求解決自身心理危機的途徑。大部分高校都有心理咨詢機構，學生有了自己無法解決的心理問題或困惑時，可以到心理咨詢中心尋求幫助，心理輔導老師會用專業化的方法，為學生答疑解惑，幫助其走出心理低谷。另外，學?？梢酝ㄟ^課堂、講座、網絡等形式，宣傳心理健康知識，幫助學生解決自身心理問題，預防心理危機的發生。

此外，建議媒體更多地關注大學校園里陽光、積極的一面，不要過分報道和渲染校園危機事件的過程，以免使人們對大學校園的安全有過多的擔憂，產生負面影響。

（作者系河南大學教育科學學院教授，應用心理專業碩士生導師）

責編：思 齊