大學日語課基礎階段聽力教學探討

摘要：聽力水平是衡量學生日語綜合素質的重要方面，同時也是學習日語時最難把握的一項技能。日語聽力能力是各項綜合技能的集中體現，日語聽力教學應結合實際情況靈活使用最適合提高學生能力的教學方法和技巧，讓學生掌握學好日語的方法，從而大幅度提高其聽力水平，全面鍛煉學生的日語綜合素質。

關鍵詞：大學日語；基礎階段；聽力；教學

日語教學注重聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的培養。其中“聽”是第一位的，是衡量日語綜合素質的重要方面，也是學生學習日語時最難把握的一項技能。《大學日語教學大綱》對不同的學習階段提出了具體的教學要求。基礎階段聽力教學要求聽懂語速為每分鐘180～250字的聽力材料，能聽懂簡單的對話和簡短的、比較容易的文章，理解的準確率不低于70%。日本播音員的語速為每分鐘380個音節左右，而中國播音員的語速為每分鐘300個音節左右。習慣于漢語語速的中國學生，要適應并理解日語實際生活會話，就要在基礎階段多下工夫，切實掌握聽力技能，這樣才能為中高級階段的日語學習打下堅實的基礎。

一年級新生剛進入大學，生活環境和學習環境都發生了很大變化，在各方面都需要重新調整和適應。對絕大多數學生來說，日語是一門嶄新的語言，聽力課程也是高中階段外語教學中比較薄弱的環節，很多學生對日語聽力教學都很陌生，剛開始往往會因為茫然而不知所措，進而習慣性地依賴教師，缺乏自主學習的能力。如何正確認識日語聽力學習、充分利用聽力課堂上有限的學習時間，以及如何培養日語學習興趣、養成自主學習的習慣等，都是基礎階段學習過程中一直困擾學生的問題。

另外，學生個體的學習認知能力、反應能力等方面的差異，也會很快在日語聽力教學初期就反映出來，這種教學目標的日語水平不均衡性又給聽力教學提出了新的課題。如何縮小學生之間聽力能力的差距或者如何針對不同層次的學生采取有針對性的教學手段是聽力教學過程中隨時都要面對并亟待解決的問題。基礎階段日語聽力教學在內容上存在著較為復雜的情況。針對學生在日語學習基礎階段普遍存在的問題以及聽力教學過程中教師所面臨的教學對象和教學內容方面的問題，筆者結合自己的教學實踐提出一些可行性的教學方法，以供大家探討。

一、語音階段聽力教學以辨音、正音為主

正確掌握語音基礎知識、了解語音學和音韻學基本規律是學好聽力的基礎。在沒有充分語言環境背景的情況下，“零”起點的語音階段聽力教學有一定難度。一年級學生剛開始學習日語時首先要過語音關，學生自身發音是否正確、標準，直接影響聽力效果。由于日語語音的復雜特點，語音階段的聽力學習必須加強辨音能力的訓練，如清濁音、長短音、平促音等都有區別詞義的功能，要在聽力課教學中指導學生反復聽、反復練，讓學生區分、辨別，直到掌握為止。通過大量音聲的輸入，達到掌握日語語音特點和提高聽音、辨音能力的目的，同時可以在語音聽力學習過程中印證自身發音是否準確。

可以說，聽音、辨音的過程也是正音的過程。基礎階段的日語聽力教學要重視語音基礎知識的聽音練習，因為這不僅為今后的日語聽力訓練打下堅實的基礎，也為將來能說一口標準的日語奠定良好的語音基礎。

二、基礎語法階段聽力訓練以精聽為主

進入基礎語法階段，聽力課堂上要注重詞匯的積累和場景會話的聽力訓練。在精讀課上，學生通過課本和教師的示范有針對性地掌握語音、語法、單詞等，學習效果十分明顯，使學生很有成就感。但在聽力課上因為不具備足夠的單詞量、句型等語言知識，以及文化知識背景有限，在進行聽力練習時學生往往會覺得不知所云。此時，教師就應加強詞匯的分類、總結和練習。聽力課上單詞量的擴充不同于精讀課上詞匯的單純記憶，而是通過音聲的形式表達出來，檢測學生是否真正靈活掌握該類詞匯。同時，進行簡短場景會話的聽力訓練，將所積累的詞匯和語法知識運用到聽力學習中，一方面可以驗證自己已掌握的語言知識是否牢固、準確，另一方面也可以通過場景訓練學習語言的具體生活運用。

基礎階段日語聽力教學課堂上應以精聽為主、指導泛聽相結合，課堂外指導學生自主進行泛聽練習。精聽即分析性聽力訓練，精選部分難易適中的聽力材料，要求學生反復聽直到聽懂，并模仿其語音、語調，從而培養他們良好的語感；泛聽即揭示性聽力訓練，合理選用貼近生活、題材多樣的泛聽材料，要求學生能基本聽懂，了解大概內容。泛聽內容廣泛、速度快。精聽有助于泛聽的提高。適當的精聽訓練之后，聽力的真正提高就主要靠大量的泛聽獲得。聽力訓練除課堂上用日語組織教學、聽寫、問答、對話等形式外，還應該積極地開展“第二課堂”活動，利用廣播、電視等加強聽力訓練。

在訓練聽力的過程中培養學生的聽力策略使用能力也是聽力課教學的目的之一。這就需要教師在課堂上教會學生聽解的方法，使他們走出教室后能夠運用這些方法主動地去聽，達到提高聽力水平的目的。這樣，教師不僅完成了既定的教學任務，而且結合實際在低年級時就讓學生接受聽力訓練。

三、綜合提高階段聽力訓練以自主學習為主

在進行現階段同等水平聽力訓練的同時，還要適當提供略高于當前水平的聽力材料，并引導學生進行聽力訓練。美國應用語言學家斯蒂芬·克拉申在他的“輸入假設”說中強調“i+1”的音聲輸入學說。“i”指學習者現有的語言水平，“1”指比學習者現有的語言水平略高一級的內容。在聽這些內容時，學生可以根據語境以及已經掌握的知識進行推測、檢驗推測、修正推測，逐步達到理解的目的。適時、恰當地引入這種略高于現有水平的學習策略，不僅不會讓學生望而卻步，相反，只要加以引導就會激發學生的學習積極性，提高學習興趣，幫助學生制定更高的學習目標，擺脫初級聽力水平停滯不前的困境，最終達到逐步提高日語聽力水平的目的。

2006年筆者在日本廣島國際交流中心學習日語教學法時，交流中心的教師推薦了一種非常行之有效的聽說學習方法——“影子練習法”，即模仿聽力內容，在接受音聲輸入后，馬上把聽到的內容像影子一樣緊跟著復述出來。“影子練習法”對學生的聽說復述能力要求很高，要求學生在聽的過程中精力高度集中，在聽到后即時復述，不僅要求內容正確，而且要求音聲、音調盡量完全一樣。在基礎階段指導學生進行大量的“影子練習”，對培養學生的語感和快速提高聽力水平有很大幫助。長期堅持進行“影子練習”，不僅對訓練學生的聽力效果很好，而且對提高學生日語發音、口語水平以及培養學生語感等都有潛移默化的作用，對日語實際應用能力也有很大的幫助。

外語聽力學習過程本身就是一個復雜的心理過程。聽力內容的語速學生無法控制、聽到的信號瞬息消失、遇到不懂的詞或語言片斷來不及分析思索等問題，往往會導致學生心情緊張、情緒焦躁、不知所措，從而造成漏聽、誤聽等現象。日語聽力教學實踐證明，智力水平以外的非語言因素對日語聽力學習效果同樣起著決定性因素。學生心情的好壞、情緒的高低直接影響聽力學習的效果。在聽力學習過程中，擁有良好、穩定的情緒和興趣對聽力內容的攝取至關重要。因此，教師要關注學生心理因素對日語聽力學習的影響，充分調動學生聽的積極性，培養學生穩定、良好的日語學習興趣，營造輕松、積極、主動的日語聽力學習環境，有意識地激發學生的主觀能動性，間接地培養學生穩定、良好的聽力學習心理素質。特別要重視問題較多的學生，幫助他們分析原因，尋找根源，解決在學習情緒、學習態度等方面存在的問題，從而能夠積極、主動地學習。

隨著中日兩國之間交流的不斷深入，我國的日語教育急需培養實用型日語人才。日語聽力能力是各項綜合技能的集中體現，日語聽力教學應結合實際情況靈活使用最適合提高學生能力的教學方法和技巧，讓學生知道應該如何學好日語，從而大幅度提高其聽力水平，全面培養學生的日語綜合素質。

參考文獻：

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責編：路童