淺談高職英語泛讀課教學

摘要：泛讀課在英語教學中有著重要作用，閱讀能力是測試學生英語水平的一個重要標準。然而，高職院校英語專業學生在英語泛讀課學習存在著許多問題。因此，培養學生養成良好的閱讀習慣并掌握運用一定的閱讀技巧顯得尤為重要。

關鍵詞：高職英語；泛讀；教學

泛讀課是英語專業的一門重要課程，它的目的是培養學生獨立閱讀和廣泛閱讀的能力。在英語語言教學中，閱讀是語言學習聽、說、讀、寫四大組成部分中很重要的一部分。不管是使用母語還是使用其他語言進行閱讀，都是我們應用和學習語言的最重要的手段。閱讀的社會作用和社會地位決定了閱讀是學習文化和培養寫作能力的基礎。通過英語閱讀，可以提高他們的語言感知能力和理解能力，提高學習外語的效率。對職業教育而言，學生通過閱讀可以獲得各種各樣的知識，如社會知識、科技動態、人文歷史等。這些知識來自于社會，貼近生活，緊隨社會發展的腳步，學生畢業后能夠很快適應社會，滿足崗位的要求。因此，在英語教學中必須重視學生閱讀能力培養。

一、高職院校英語泛讀課存在的問題

目前，我國高職院校英語專業學生在英語泛讀學習方面存在許多問題。

第一，學生英語基礎不夠扎實，把大量的時間和精力花費在記憶詞匯上，學生的英語學習僅僅限制在記憶單詞和相關的句子，沒有養成大量閱讀的好習慣。

第二，學生對泛讀課不重視。其原因是：學習具有功利性，學生學習只為考試，而泛讀課內容或材料不會直接用于考試中；一部分學生沒有意識到泛讀是提高閱讀能力的有效途徑，對于詞匯的擴展、語感的培養都有益處。

第三，在英語泛讀課教學中，學生多、班級大，教師在講授基礎知識時無法照顧到所有學生，課堂上舉手回答問題的學生僅僅就是那些基礎稍好的或膽子大的學生，而那些性格內向、膽子小的學生參與練習的機會卻非常少，甚至有些學生快畢業了，還從來就沒有參與過課堂練習。

第四，學生的語感能力差。很多學生的英語語感能力差是因為擺脫不掉母語的影響，缺乏英語思維能力。而語感是語言知識和語言技能的綜合能力的表現，因此我們必須重視語感的培養，科學地創設英語的氛圍和環境，強化學生語言基礎，培養他們的各種語言技能，鼓勵他們多讀、多練，從自身提高接受英語內容的良好感覺。

第五，學生對英語的語言文化背景了解不夠。因為受到生活區域的影響，學生的語言知識背景不廣，對英語國家的歷史習俗、生活風貌等相關知識掌握甚少，這些都阻礙了他們英語知識的拓展。

二、如何提高高職英語泛讀課的教學效果

1.培養良好的閱讀習慣

針對高職院校泛讀課存在的問題，筆者認為培養良好的閱讀習慣很重要。良好的閱讀習慣對于促進英語學習起著至關重要的作用，因此教師應引導學生在閱讀中克服困難，幫助他們養成終身受益的好習慣。良好的閱讀習慣包括以下五個方面。

第一，養成朗讀的習慣。有些英語句子和段落所表達的思想感情，只有通過朗讀才能深刻體會。古人云：“讀書百遍，其義自見。”可見“讀”的重要。通過讀，記憶單詞、詞組就很容易收到理想的效果。朗讀不僅是練習口頭表達技能的一種形式，更是提高英語水平的有效手段。

第二，養成廣泛閱讀的習慣。廣泛閱讀有助于擴大詞匯量、豐富語言知識和了解英語國家的文化背景。要掌握一門語言，必須進行大量的閱讀。閱讀材料的難易要適中，內容要廣泛，遇到生詞時盡可能根據上下文猜測詞義，以便更有效地提高閱讀能力。閱讀是獲取語言、增強語感和擴大知識面的最可靠渠道。

第三，養成用英語思維的習慣。學英語時盡量擺脫母語的影響，每當看到或接觸到事物時，盡可能用英語描述或用英語聯想。良好思維習慣的養成是掌握一門語言的法寶。

第四，養成經常練習的習慣。經常練習就是學以致用，以用固學。學語言的真正目的就是在不同的情境中恰如其分地運用語言。

第五，養成每天堅持學習的習慣。俗語說：“拳不離手，曲不離口。”學習英語也是如此，必須每日堅持，不可中斷。好習慣的養成不是一朝一夕能夠實現的，而是要在長期學習過程中有目的地逐步實施，持之以恒。

2.掌握英語閱讀技巧

泛讀教學應以閱讀技能的培養和提高為重點。主要應培養學生掌握下列最基本的閱讀方法和閱讀技巧。

（1）猜詞法。在閱讀過程中學習者會遇到很多生詞，有時即使是熟悉的詞，但有新的意思，聯系上下文可以幫助學習者理解該詞的詞義。①利用標點符號猜詞。例如：They will be on the night shift——from midnight to am 6——next week.此句兩個破折號之間的部分表明night shift是“夜班”。②利用上下的文線索猜詞。例如：For thousands of years men have looked up at “falling stars” and wondered what they were and where they came from. Today we know that they are not “stars” at all， we call them meteors.第一句中的falling stars與第二句中meteors的同意，大意為“流星”。③利用舉例猜詞。例如：Some substances are solids，such as wood．Others are liquids，such as oil or water．Others are gases，such as air．在閱讀中即使solids/liquids /gases都是生詞，學生也完全可以通過由such as引出的解釋知道是指固體、液體和氣體。④利用構詞法猜詞。例如：It is illegal for you to drink at the age of fourteen．1egal是合法的意思，根據構詞規則，“il-”是否定前綴，因此，“illegal”是不合法的意思。

（2）略讀法。略讀也稱跳讀或者瀏覽，是指盡可能快地閱讀，從而迅速獲取文章的大意或者主題思想。也就是說，略讀要求學習者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些不必要的細節，從而加快閱讀的速度。略讀時要注意以下幾點技巧：①利用特殊信息點，如文章的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞、時間、數字、大寫字母、腳注、標點符號等，對文章進行略讀。②閱讀段落的主題句。通常情況下，每段的句首為主題句，抓住主題句就等于掌握了段落大意，然后略去細節不讀，以提高閱讀速度。③閱讀文章開頭和結尾。文章的開頭是導入，結尾則是對文章全文進行歸納和總結。閱讀時把握文章大意、文章風格、口吻或語氣等。④注意表示邏輯關系的詞。最基本的邏輯關系包括因果關系、并列關系、遞進關系和轉折關系等。

（3）查讀法。查讀是一種從大量資料中查找某一具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點等，而對其他無關部分則略去不讀的快速閱讀的方法。運用這種方法就能夠在最短的時間內略過盡可能多的文字資料找到需要的信息。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，查讀法既需要速度又要求查讀的準確性。具體地說，查讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案。因此；可以把整段文字映入大腦，不必逐字逐句過目，一旦發現有關的內容就要稍作停頓，標示或摘抄下。為了進行有效的查讀，學生還應注意利用材料的編排形式、章節標題和說明、抓提示詞等技巧。

（4）進行篇章預測。語言的感知和理解并非是兩個截然分開的過程，語言的理解是對語言信息在感知水平上的加工，感知受理解的作用，對將要出現的信息進行預測，如果具備了這種預測能力，就可以幫助學生使閱讀理解順利進行。尤其是對一篇陌生的材料，先不要急于通讀，應先根據標題預測文章的大概內容，然后提取各段主題句，分析、理解后預測各段的大意，這樣有利于提高閱讀理解力和閱讀速度。

（5）學會提取主題句，擴展主題句。主題句一般是概括性的陳述，用以總結、歸納整理各段落的內容。主題句在較多的情況下置于段落之首，其后的內容均屬主題句擴展的具體內容，但有時主題句也會出現在段中或段末，因此，如果第一句話不是概括性或綜合性的話，最好快速讀一讀最后一個句子或中間的句子，看是否具備主題句的特征。只要學生學會提取主題句，就可以快速準確地抓住文章各段落的意思，進而把握全篇的中心思想。學會提取主題句并準確理解其意思，有助于我們理清文章的思路，分析文章的內容結構，搞清各個段落之間的邏輯關系；懂得了主題句的擴展方法就會明白主題句的擴展就是為主題句提供例證，提供更多的詳細內容，是對主題句進一步的解釋或說明、提出與主題句相對比的觀點、回答主題句提出的問題等。掌握了這一技巧，有利于提高閱讀的速度和準確性。

總之，在閱讀中運用和掌握這些方法會有助于提高閱讀理解力。對于這些方法除有意識地在閱中使用外，還應在閱讀中提高，只有我們在實踐中不斷去總結一些良好的閱讀技巧才能收到事半功倍的效果。

三、高職英語泛讀課程設計

課程設計應堅持兩個原則。一是以學生為中心。閱讀是學會而不是被教會。只有學生自己大量讀才能學會閱讀，因此學生的個人性格和學習動力、課堂氣氛、學習方法等都是影響閱讀成敗的關鍵。只有以學生為中心，讓學生多參與，并以學生的興趣為著眼點，創造輕松和諧的課堂氣氛，才能使學生更好地吸收課堂內容，并在課后展開廣泛的閱讀。二是始終把閱讀技巧的學習、實際閱讀能力的培養作為教學中心。不同的閱讀技巧，涉及的文章體裁類型不同，但每節課都可以依照閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個程序來進行。

1.閱讀前。此階段要求學生課前預習，先解決生詞。

2.閱讀中。此階段可以用四種課堂組織方式指導學生閱讀。

（1）個體模式。在個體模式中，每個學生都能以適合自己的方式對材料進行獨立閱讀，教師控制閱讀的程序并予以適當的幫助。這種方式對練習閱讀技巧大有幫助。

（2）以教師為中心的模式。在這種模式中，閱讀材料、閱讀技巧、閱讀速度、閱讀目的、閱讀檢測結果以及學生參與情況都由教師控制。

（3）小組討論的模式。針對不同的閱讀技巧以及材料進行小組討論。這種方式雖然有一定的弊端，如整個課堂看起來沒有方向，但這種模式的優點是不能忽視的，因為學生的積極性很高，對參與討論很感興趣。這種模式能幫助學生明白如何去閱讀。

（4）綜合模式。在綜合模式中，學生可以以個人為主展開閱讀，然后進行小組討論，最后進入以教師為中心的反饋階段。

3.閱讀后。在了解文章的大意及相關細節后，學生需要分析作者的寫作目的和文章所要傳達的信息。所以，閱讀后應通過問題來進行評價和個人分析。

多年來，筆者在教學中有意識地引導學生培養良好的閱讀習慣，教授閱讀技巧，改革教學設計，收到了良好的教學效果。英語閱讀能力的提高必將帶動英語學習的整體進步，教師的指導和學生的配合必將使英語教學更上一層樓，提高學生的英語水平，豐富學生的文化知識。

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責編：趙東