高校青年教師師德建設淺論

摘要：加強教師隊伍建設事關科教興國大業，師德建設則是教師隊伍建設的靈魂和基礎。創新高校青年教師師德建設的路徑、渠道、方法，切實加強高校青年教師師德建設工作是新形勢的要求。具體工作中，要樹立師德榮辱觀，實現他律與自律相結合；立足生涯發展，幫助青年教師做好職業生涯規劃；營造和諧管理的環境，健全教師考評體系與激勵機制。

關鍵詞：青年教師；師德建設；途徑

師德是教師在從事教育教學活動中必須遵循的行為準則和道德規范的總和。教師師德建設是學校師資隊伍建設的核心和全面推進素質教育的基本保證。加強教師師德建設不僅是高校精神文明建設的重要內容，也是我國社會主義道德建設的重要組成部分。新的時期，青年教師成為高校教師隊伍的主體，青年教師師德建設問題日益突出。

一、新的歷史條件下高校青年教師師德建設狀況

1.重學歷、輕業務，學風浮躁，治學態度不夠嚴謹

新時期青年教師肩負著提高學歷和開展科研的雙重壓力，這使一些青年教師只注重科研和學位，對教學敷衍了事，不認真備課，對學生不負責，甚至給學生透露考試題目；在搞科研時急功近利，態度不端正；學風浮躁，不專心教學，評獎、評職稱時虛報浮夸、弄虛作假，有的甚至以錢物或其他方式換取他人的學術成果。青年教師科研質量差、多數在低層次徘徊、難以進入學術前沿、難以出科研精品已成了一種較為普遍的現象。

2.人文精神缺失，自我意識太強

大學精神形成的主體在于教師，高校人文精神體現在教師科研、教學與服務的實踐中，人文關懷精神又體現在教師熱愛學生方面。而現在的青年教師大多成長于改革開放之后，少數為“80后”獨生子女，或多或少地存在以下問題：自我意識強，很少與學生接觸；在關心愛護學生、公平對待學生、嚴格管理學生以及以身作則等方面做得不夠；有強烈的表現欲，不愿吃苦，經不起挫折。而這些都與教師工作忍耐寂寞、固守清貧、經受挫折、甘于奉獻的要求有著一定的距離。

3.目前的師德教育存在缺陷

（1）師德教育內容、形式、方法枯燥單一，缺乏主體性、實踐性

目前的師德教育無論在形式上還是在方法上都比較單一，大多是通過崗前集中培訓對青年教師進行師德知識和規范的硬性灌輸、空洞說教，忽視他們的能動性、主體性，使他們缺乏自主參與和深刻體驗，師德教育實效性差。

（2）職前師德教育與在職師德教育脫節，缺乏連續性

師德教育沒有貫穿到教師教育的全過程中，也沒有成為教師自身專業成長的內在需要，更沒有滿足教師職業道德自主性的需求。師德教育主要是在師范院校在職前教育和教師職業資格考前培訓中進行的，而職后師德教育體系尚未建立，職前教育與在職繼續教育相脫節。

（3）師德教育評價流于形式，缺乏有效性

對青年教師個體素質、生涯發展、潛能發揮等方面評價不夠；評價尺度單向，習慣于粗線條、泛泛而論的評價標準，沒有將目標具體化并形成操作性指標，評價方法不科學，不能發揮評價的發展與促進作用。

二、高校青年教師師德教育的途徑

1.樹立師德榮辱觀，實現他律與自律相結合

師德作為調整活動過程中各種利益關系的思想指導和行為規范，對青年教師來說是一種客觀的、外在的、他律性的規范。這些規范只有被教師認識、理解、接受并轉化為自己內心的道德律令，成為職業行為準則后，才能有效發揮作用。這個內化和自律的過程不是自發的，而是一個長期教育和訓練的過程，同時也是青年教師本人自覺接受教育和自我修養的過程。

高校教師師德榮辱觀主要是指高校教師履行高校師德規范要求的義務后社會所給予的肯定和褒獎以及教師主體對其心理體驗所產生的尊嚴和自豪感。師德榮辱觀受社會主義榮辱觀的指導和制約，特點是獻身教育事業，以為社會培養人才而榮耀，以“學而不厭，誨人不倦”而自慰，以自己“桃李滿天下”而自豪。師德榮辱觀可以激發教師積極履行“為人師表”“教書育人”職責的內在動力，可以激發教師積極向上、開拓進取，是教師主體行為選擇的標尺。有了師德榮辱觀，教師才能趨榮避辱，才能以師德榮辱的標準評價自己的行為，從而提高自我認識，調整自己的行為，使自己的行為與師德規范要求的價值目標一致。

對青年教師進行師德榮辱觀教育要注意以下兩個方面。一是要確立正確的道德評價標準，從身邊和媒體中選擇先進典型開展教育，先進模范人物具有廣泛的群眾基礎，容易激發群體效仿行為，從而更好地發揮先進典型的影響和帶動作用。二是要對身邊的不文明、不道德行為進行明確而及時的批評和糾正，實現把外在的道德規范內化為自覺的道德約束，通過道德他律推動道德自律，進而實現道德他律與道德自律的良性互動。

2.立足生涯發展，幫助青年教師做好職業生涯規劃

只有站在職業生涯發展的角度對高校青年教師進行師德教育，青年教師才能更好地成長。無論是從人力資源管理的角度出發還是從心理學專業的角度出發，青年教師職業生涯發展都與師德的形成密不可分，師德教育與師德形成始終貫穿于教師的職業生涯，甚至影響教師的職業生涯發展。因此，高校要把握青年教師職業發展規律，指導他們做好職業生涯規劃，將師德教育滲透到職業生涯規劃中。主要內容包括：指導青年教師樹立正確的名利觀，努力提高師德修養；調整心態，克服職業倦怠；完善人格，增強抗挫折能力；以人為本，實現自我價值；幫助青年教師走過徘徊期，激勵他們樹立正確的職業生涯發展目標。高校要把青年教師的師德教育作為一項系統工程來抓，把師德教育融入青年教師入校初期和中長期職業生涯指導中。

3.營造和諧管理的環境，健全教師考評體系與激勵機制

高校教師考評與激勵是高校教師管理的核心內容，如何構建一套既能保證學校整體目標實現，又能滿足高校教師需要，還能有利于教師個體和群體長遠發展的考評與激勵體系，是高校管理的重要課題。

師德考評工作是教師績效評價的一項重要內容。要加強師德建設，就必須健全師德考核評價工作方法，把對教師職業道德考核作為教師考核工作的重要內容來抓。師德考評要做到定量與定性相結合，形成準確、量化的標準，要能夠全面、科學地反映一名教師的真實情況，做到科學性、可操作性與全面性的統一。具體操作中，可以建立“教師自評、學生評價、組織評價、專家評價”四位一體的多元評價體系，即教師通過網絡工作日志和教學周志進行自我評價、學生每周進行反饋與評價、部門領導和主管領導進行每月評價以及專家進行年終評價，形成一個量化細化、統籌兼顧、全面的評價方式，這樣才能有效克服傳統評價方式的缺陷，有利于青年教師的健康成長。

完善激勵機制是師德建設的動力。教師激勵要堅持尊重教師、尊重知識，正激勵與負激勵相結合，物質激勵與精神激勵相結合，公平性與差異性相結合，個人激勵與團隊激勵相結合的原則。可采取以下五種形式：一是設立和完善師德建設的獎勵制度，并與崗位聘任、職稱評聘掛鉤；二是執行工資、職務晉升中師德失范“一票否決”制；三是兼顧青年教師的主體需要，促進青年教師自我實現，增強青年教師的職業幸福感；四是實行靈活的薪酬制度，推動青年教師不斷創新；五是營造和諧的管理文化，鼓勵青年教師參與各種學術交流、文化沙龍、繼續教育活動等。

總之，青年教師是高校事業發展的主體，其師德師風對大學生思想品德的形成、知識的掌握及思維方法、創造精神和人格的養成都起著重要作用，直接影響著大學生的素質發展。加強青年教師師德教育，關注青年教師的成長過程，是社會、學校共同的責任。

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責編：一木