建構主義指導下的“拋錨式”教學模式芻議

摘 要：建構主義指導下的“拋錨式”教學為漢語口語教學提供了新的模式。教師在對外漢語教學中要樹立以學生為中心的思想，充分考慮教學要素、教學環節和教學設計，并通過對學習環境、自主學習和自我評估的設計，使學生的能力得到提高。

關鍵詞：建構主義；漢語；口語；拋錨式教學

建構主義理論認為，教師是意義建構的幫助者，而不是知識的灌輸者。知識是學生在一定的社會背景下，借助教師的指導和幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這一理論所蘊涵的教學思想主要反映在教學原則、教學模式和教學方法三個方面。建構主義的教學原則是：教師在課堂教學中設計真實、復雜、接近生活的任務。依據這一原則，漢語口語教學中，教師應提供機會讓學生能對所學內容和學習過程主動反思，成為獨立的學習者。

建構主義理論指導下的教學模式表現為：在整個教學過程中，作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者的教師，要利用情境、協作、會話等學習要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生達到對所學知識意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識的主動建構者，而不是被動接受者；教師是教學過程的幫助者，而不是知識的灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒介也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是學生主動學習的認知工具。

建構主義認為，最好的教學方法是讓學生到真實的環境中感受和體驗，而不是僅僅聆聽教師的介紹和講解，因此，適應新時代的“拋錨式”教學方法也就應運而生。“拋錨式”教學把教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，其寓意是一旦這類事件或問題被確定，整個教學內容和教學進程也就像輪船被錨固定住一樣確定下來。這一教學模式引導學生在真實的環境中感受和體驗，通過完成不同的任務獲取直接經驗，并在教師指導下獲取新的知識。“拋錨式”教學由以下三個環節組成。

一、教學要素

教學中教師設立與教學內容相關的任務時應首先考慮教學中的不同要素，提供必需的素材、資源，引導學生進行實踐、探索、思考，最終完成任務、掌握知識、獲得技能。教師應對教學中學生進行自主學習的具體程序、教師應發揮的作用等進行研究。對教學目標達到與否，學生的學習效率、結果和質量如何，教師要及時檢查和發現問題。對自主學習中的關鍵要素如任務、內容、反饋和教學環節等要素，要組織、銜接好。

二、教學環節

“拋錨式”教學環節主要包括以下四個方面。一是要求口語教師能夠創設合作學習的環境，使學習在與現實情況基本類似的情境中發生。教師要選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。二是要求教師指導學生進行創造性地自主學習。美國心理學家齊莫曼認為，當學生在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。可以說，這一環節所追求的目標就是指導學生學會學習，只有當學生認同了教學目標、領會到學習活動的意義并積極參與整個教學過程，學生的學習才能成為真正的自主學習。三是要求協作學習。通過討論、交流和補充，加深每個學生對問題的理解。四是要求對學習效果進行評價。這一環節也是教師指導學生解決問題的過程，這一過程又直接反映學生的學習效果。對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需要在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

三、教學設計

口語教學設計至關重要。由于語言環境的影響，學生口語訓練的“量”和“質”不盡相同，信息差是造成口語課上出現冷場現象的主要原因。美國應用語言學家克拉申認為，要發展語言能力，理智的做法是增加可理解輸入。這一理論在教學中的運用就是，口語教學要在信息傳遞和交流的過程中實現語言的輸入和語言的運用，進而培養學生的實際語言運用能力。這就要求教師在進行口語教學設計時要結合外國學生學習漢語口語的特定環境，選用的學習材料要與學生的生活、思想緊密相關，這樣才能激發起學生用漢語進行口頭交際的強烈愿望。此外，還要考慮音像教材、計算機輔助教學等現代教育手段和技術的運用，使口語教學通過恰到好處的教學設計得到相應的發展。筆者認為，口語教學設計應把學生的學習環境、自主學習以及自我評估等重要因素放在重要位置，這樣，不同的學生才能通過發散思維建構出有意義的學習結果。這種教學設計包括以下三個方面。

1.學習環境的設計

建構主義的核心是強調學生主動建構知識的意義，基于建構主義理論的“拋錨式”教學模式強調合作學習是解決問題的有效途徑。那么，如何才能設計出適合學生實際的學習環境呢？筆者認為，口語學習環境設計應是一種支持學生進行意義建構的各種資源、關系、工具和情景性任務的組合。基于此，筆者建議對漢語口語物質環境進行設計。物質環境的創設應遵循教育性與藝術性相結合的原則，既要把特定空間和時間當成學生接受教育和主動進行口語表達的場合，又要靈活多變，與當前的口語學習內容聯系起來，還要對人際交往環境進行設計。這一設計要充分考慮學生的因素，給學生提供更多接觸、模仿的機會，以期對學生漢語表達習慣的養成起到潛移默化的作用，比如，安排學生模仿電臺的某些聊天、脫口秀節目，觀看主題各異、口音不同的電影，組織漢語沙龍等。總之，要創造一個具有特色的學習環境，促使學生迅速擺脫學習漢語口語的困境，逐步提高口語表達能力和語言交際能力。

2.自主學習的設計

自主學習的設計要求在學習過程中應充分考慮如何才能充分發揮學生的主動性、如何才能體現出學生的首創精神、如何才能讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識。因此，在設計自主學習的任務時應重視由聽到說的客觀規律，應基于建構主義學習理論，從輸入材料、輸入過程及輸入結果三個方面分析漢語學習中語言輸入的特性。漢語是一門實踐性很強的學科，教師設計的自主學習任務可以是角色表演、動態操練等。教師運用這些方式時，可以通過多次重復或周期性循環促進學生學習習慣的養成，對此，教師要精心準備，多加訓練，這樣學生才能緊跟教師的教學思路，形成師生密切配合的良好口語訓練形式。

3.自我評估的設計

“拋錨式”教學強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價。自我評估的設計應包括學生自我評估、學生相互評估和教師對學生的評估。教師可以通過網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談座談記錄等形式對學生的學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。這種過程性評估在實行以學生自主學習為特點的分級教學中尤為重要。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，如果一個教師能夠努力去分析自己的課堂教學以及他與學生的相互關系中的優點和缺點，那他就取得了一半的成功。由此可見，反饋是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在教學中應做到“眼觀六路、耳聽八方”，及時獲取反饋信息。在口語教學活動中，教師應善于根據學生反饋的具體情況隨時調整教學目標，靈活調控活動時間及方式，把握好“火候”，真正實現反饋的適時性、啟發性和激勵性。

“拋錨式”口語教學對教師提出的最大挑戰就是角色的轉換。教師不可能成為解決每一個問題的專家，而應從灌輸者轉變為一個學習者。在這種場合，教師、學生、教學材料和教學設計等是教學活動進程的穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。“拋錨式”教學是基于建構主義理論指導下的漢語口語行之有效的教學模式，教師把“拋錨”模式引進教學設計領域可以彌補傳統教學設計分離與簡化教學內容的缺憾。

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責編：思 齊