高職院校學生可持續發展能力的研究

摘要：數控技術是機械制造業的技術基礎，數控技術水平已成為衡量一個國家現代化水平的標志，高職院校肩負著培養高素質數控技能型人才的重任，因此其培養的學生不僅要滿足當前社會的需要，還應滿足我國制造技術產業升級的需要和學生自身可持續發展的需要。

關鍵詞：高職教育；數控技術；可持續發展；技能型人才

一、高職數控技術專業學生可持續發展內涵

高職數控技術專業學生的可持續發展是指通過高等職業教育促進每個學生以永不懈怠的強勁內驅力去實現自身能力的全面發展，使生命內涵獲得淋漓盡致的發揮，使學生獲得終身發展的源泉、動力和長久的持續后勁。也就是說，它使學生能夠在職業變更、產業升級時很快轉變并適應崗位，不斷提升生命價值和生命質量。

二、高職數控技術專業學生培養的現狀和存在的問題

1.教育理念落后，缺乏可持續發展觀念

我國高職數控技術專業的發展歷史不長，缺乏“以人為本”的可持續發展觀念，一直以來都比較注重培養學生數控操作技能以滿足人才市場的需求，忽視了對學生應對崗位變化、產業升級、職業成長的能力的培養；注重培養學生的數控技術專業能力，忽視了對學生科學人文修養、創新能力等綜合素質的培養。

2.人才培養目標定位較低

當前，我國高職數控技術專業人才培養目標主要定位在數控操作技能、數控程序編制等崗位上，對于工藝編制、設備維修等能力要求高的崗位涉及太少，過低的定位不利于學生今后的發展。

3.師資隊伍整體水平有待提高

對高職數控技術專業師資隊伍的調研結果表明：經過近幾年的建設，數控技術專業帶頭人、骨干教師的水平有了較大的提高，但整體師資隊伍水平沒有大的提高，主要表現在兩個方面：一方面，老、中、青年教師數量出現了“金字塔”分布結構，35歲以下的青年教師占主體，其中很大一部分教師是近幾年引進的，畢業后直接進入教學崗位，缺乏實際經驗和實際操作技能；另一方面，青年教師畢業學校知名度下降，現有老教師、中年教師大都畢業于國內重點本科院校，但青年教師大都畢業于一般本科院校，這也反映出高職院校對優秀人才的吸引力不夠。

三、高職數控技術專業學生可持續發展能力的具體表現

1.和諧發展的身心素質和全面發展的社會素質

身心素質包括身體素質和心理素質。健康的身體素質是其他素質發展的基本物質基礎。心理素質主要是指性格、情感、動機、興趣等心理特征，它參與、滲透并制約著其他素質的形成和發展，健全的心理素質只有與健康的身體素質和諧發展，才能在人的素質統一體中形成最堅實的基礎。社會素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、法律素質等人們進行社會活動必備的素質。熱愛祖國的政治觀念、優秀的職業操守、遵紀守法和好的個人信用是一個人立足于社會并獲得良好發展的前提。

2.滿足崗位需求的高職數控專業素質

高職數控專業素質主要是指高職基本文化知識、機械基礎知識、數控專業知識和數控專業技能，它們呈“金字塔”結構。高職院校學生的基本文化知識包括語文、英語、數學和計算機等，這是高職生必備的基本素質。機械基礎知識包括制圖、公差、力學、材料、機械設計等，是從事機械行業所必需的專業基礎知識。數控專業知識及數控專業技能包括數控機床、數控程序編制、數控加工工藝、數控原理、數控機床電氣控制以及數控機床維修與操作、安裝與調試、維護管理與維修等技能，是從事數控工作所必需的知識和技能。

3.可持續發展的能力素質

能力素質主要包括智能素質和技能素質。智能素質是指人的學習態度、學習能力、判斷能力、決策能力、創新能力等，技能素質主要指從事相應職業的工作技能、社會交往能力、管理能力等。能力素質的全面發展實質上是對人的創造力和人的潛能的最大限度的挖掘，是人的本質的重要體現。智能素質中，終身學習觀和學習能力尤為重要，是學生適應職業崗位變化、提高自身素質并實現可持續發展的基礎[3]。

4.立足于人的本性的科學精神和人文精神

人的精神包括科學精神和人文精神。人文精神以人作為指向和尺度，把人本身存在的價值和意義作為人認識和實踐的最高準則與目的。人只有依托科學精神才能正確認識客觀事物的本質和規律，才能有效地認識和改造世界，才能進行創新；人只有依托人文精神才能提升道德層次，促進自由和平等；人只有將科學精神與人文精神有機結合起來，才能實現協調、全面、可持續發展。

四、培養高職數控技術專業學生可持續發展能力的措施

1.轉變教育思想，更新教育觀念，確立可持續發展理念

高職教育必須更新教育觀念，強化以人為本的可持續發展理念，樹立以學生為中心、注重學生個體發展的教育思想，培養學生的可持續發展能力。

2.樹立高職學生的終身學習觀，培養其自學能力

只有引導學生樹立終身學習觀，培養其自學能力，使學生學會學習，找到適合自身的學習方法和策略，才能使學生不斷掌握新技術和新知識，適應職業崗位的變化和升級，進而實現自身的不斷發展。

3.實施素質教育，提高學生的全面素質

素質教育所追求的目標與可持續發展的教育理念是一致的，即注重對學生自主學習能力和自我發展能力的培養。素質教育應強調文化基礎知識，提高文化水平；注重心理素質與健康的身體素質和諧發展；注重科學精神和人文精神的培養；積極開展誠實守信、愛崗敬業活動和遵紀守法活動，提高學生的思想政治素質、職業道德素質、法律素質；培養學生的團結、協作精神。開展素質教育并不是要增加很多課程，而是要將各種素質要求融于各種活動、講座、學校各個管理環節和教職員工的言傳身教中，使學生通過接受教育形成學會認知、學會做事、學會生活、學會生存的能力。

4.調整專業培養目標，深化教學改革，貫徹可持續發展理念

根據學生可持續發展的要求調整數控技術專業培養目標，將培養學生的數控加工工藝編制能力和數控設備調試及維修能力作為專業學習的最終目標，設備操作能力和手工程序編制能力則是這一目標下的一個基本目標。一是在教學觀念上真正樹立以學生為主體的理念，充分發揮學生的主觀能動性。二是在人才培養方案上要以專業最終目標為目標、以培養創新精神和實踐能力為核心、以“全面素質”為宗旨來組織課程，達到傳授知識與發展智能的協調[4]。三是在課程設置上要著眼于課程的綜合化和先進性。課程的綜合化不僅要體現在專業內知識的綜合，還要體現在不同專業知識的綜合；課程的先進性是指課程要根據社會的發展、職業崗位需求的變化不斷調整，棄舊納新，能反映專業最新成就和前沿知識，激發起學生探求新知識的欲望。

5.加強師德建設、提高師資水平

培養學生的可持續發展能力，教師是關鍵。教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》（［1999］10號文件）明確提出，要“以全面提高教師隊伍素質為中心，建設一支結構優化、素質良好、富有活力的高水平的教師隊伍”。具體措施包括加強職業道德教育、提高教師的職業技能水平、提高教師的學歷、加強教師的教育科研能力開發等四個方面。

參考文獻：

[1]楊可心，劉春生.職業學校學生可持續發展問題研究[J].機械職業教育，2007，(11).

[2]王浪，凌云.面向人的全面發展的高職教育改革[J].職教論壇，2008，(20).

[3]池云霞，劉霖，班玉成.談高職學生可持續發展能力的培養[J].職教論壇，2004，(32).

[4]苑海燕.關于數控技術專業課程教材改革的思考[J].中國職業技術教育，2006，(16).

責編：一木