探究是創(chuàng)造的源泉

摘要：探究式教學(xué)是以問題解決為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生是創(chuàng)造的源泉，探究式教學(xué)是創(chuàng)造的必由之路。在課堂教學(xué)中運用“引導(dǎo)一討論式”，靈活選擇教學(xué)方法，以過程為定向，充分顯示學(xué)生的思維過程，增強課堂活力。

關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)—討論式”；創(chuàng)造性思維；新課程理念的目的與歸宿

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-050-001

一、由來

一定的知識是思考的基礎(chǔ)。掌握知識是一個復(fù)雜的過程，而不僅僅是記憶過程，因為記憶力不是全部的學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)習(xí)能力中的一種，它不能推陳出新。如果將記憶力代替所有的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)習(xí)就會變成全部陳舊知識的累積，學(xué)生永遠不會獨立獲取知識。在教學(xué)中教師能教給學(xué)生的只是一些概念、定理方面的知識，并不能代替學(xué)生的思考。因此，掌握知識必須經(jīng)過學(xué)生的積極思考，教學(xué)應(yīng)把傳授知識的過程變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生探究知識的過程，使學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)，在討論問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。

二、適用情境與教學(xué)目標(biāo)

“引導(dǎo)—討論式”是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)模式。它遵循著發(fā)揮學(xué)生的主動性，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。

美國教育家杜威認為，在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)思考與想象，提出富有創(chuàng)造性的答案，問題性教學(xué)的目的是培養(yǎng)思維方法，而不是引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背知識，他不僅重視學(xué)生知識的獲得，而且重視學(xué)生運用知識的本領(lǐng)。我國近年來在吸收以上各種關(guān)于探究模式的基礎(chǔ)上，在中學(xué)物理課堂中相應(yīng)采取了智能訓(xùn)練和討論式教學(xué)，從討論式教學(xué)中提出了活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)策略與方法。因此，在教學(xué)中運用“引導(dǎo)—討論式”是大有可為的。

三、“引導(dǎo)—討論式”教學(xué)策略

1.多給學(xué)生進行創(chuàng)造性思考的機會

教師針對某個問題提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，或列出學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、自學(xué)，或是教師為學(xué)生能順利開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，提供相關(guān)的資料、信息環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主討論或探究。

2.為學(xué)生的討論提供線索

在教學(xué)過程中，“最有價值的地方”存在于學(xué)生回答問題不完整、不科學(xué)之處，存在于學(xué)生用不同方式解決同一問題時，存在于學(xué)生對課堂內(nèi)某一事件產(chǎn)生疑惑時……這些地方最容易激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。教師可以點撥，但是不可以代替，要讓學(xué)生的思維在這些地方充分的展開，真正體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的價值。

3.決定學(xué)生探究類型，與學(xué)生共同歸納、提高

傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課下來或完成一項學(xué)習(xí)內(nèi)容后，一般由教師進行歸納、總結(jié)。而在“引導(dǎo)—討論式”下，則是一種師生共建共生的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究任務(wù)結(jié)束后，展開師生討論交流來實現(xiàn)“視界融合”，或在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)、歸納，通過學(xué)習(xí)反思、探究過程提升思想認識。培養(yǎng)多角度看問題、獨特的概括和推理能力。

4.組織管理與共同發(fā)展相統(tǒng)一

課堂組織管理是課堂教學(xué)的重要保障，建立民主的課堂，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、活躍的課堂氛圍。“引導(dǎo)—討論式”教學(xué)觀倡導(dǎo)師生之間平等對話、交往的關(guān)系。教學(xué)中，教師不要以“權(quán)威”自居，而要確立自己與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，與學(xué)生展開互動交流。還要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和積極討論，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，并且引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，在吸收他人觀點的基礎(chǔ)上完善、補充自己的答案，通過積極的交流和討論，統(tǒng)一認識、相互交流、共同提高。

5.注重及時反饋與積極的評價

在教學(xué)評價上，要堅持激勵性和發(fā)展性原則，要注重學(xué)習(xí)過程評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺點、錯誤，要積極引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生在改進和完善中得到提高。對學(xué)生正確或有思維價值的答案，教師應(yīng)該鼓勵和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，激勵學(xué)生進步。還要引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我激勵，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、“引導(dǎo)—討論式”教學(xué)模式的可持續(xù)推廣

學(xué)生是探究的主體，探究是創(chuàng)造的源泉。在新課程教學(xué)中“引導(dǎo)—探究式”教學(xué)模式要求學(xué)生進行多角度、多方位的思考，進行發(fā)散與集中思考，才能尋求問題的解決，從而增強以發(fā)散性思維為主要特征的創(chuàng)造性思維能力。因此，“引導(dǎo)—討論式”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一般性的思維能力，更有可持續(xù)發(fā)展的前景：

1.培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識

心理學(xué)研究證明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件。所謂問題意識，指的是心理上總惦記著某件事，具有一種強烈的問題欲望(“總覺得想做點什么”、“非想個辦法不可”)。學(xué)生一旦有了問題意識，大腦就會處于高度的興奮狀態(tài)，大大加快思維活動，想出平時想不到的好辦法、好主意、好點子來。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的個性心理特征

探究問題是多方面、多角度的，既無現(xiàn)成的答案，又無法照搬，必須重新組合已有的知識，需要腦力和體力的高度緊張。這要求學(xué)生具備科學(xué)的求知欲與強烈的好奇心，堅強的自信心與耐心，堅忍不拔的意志與恒心。因此，通過“引導(dǎo)—討論式”教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生積極的個性心理特征。

3.培養(yǎng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)感

超前學(xué)習(xí)是一種面向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的缺點是局限已有的、確定的知識，漠視不斷涌現(xiàn)的新知識、新問題，不利于大面積地攝取創(chuàng)造所需要的知識養(yǎng)料?！耙龑?dǎo)—討論式”打破了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的界限而將兩者融為—體，學(xué)生不必完全拘泥于固定的課堂教學(xué)程序，“學(xué)有余力”的學(xué)生可以超前學(xué)習(xí)，把涌現(xiàn)的新知識、新問題相對超前地變?yōu)樽约旱闹R。

著名教育家葉圣陶說：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界：通過教師引導(dǎo)能夠自己去討論，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力?！耙龑?dǎo)—討論式”的創(chuàng)造性教學(xué)模式就是遵循這個設(shè)想的，即由教師原先的“教”達到“不教”，學(xué)生由原先的“學(xué)會”達到“會學(xué)”，從而達到新課程教學(xué)理念的目的與歸宿—創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]教學(xué)策略與教學(xué)模式，人民日報出版社

[2]馮克誠，西爾梟主編，實用課堂教學(xué)模式與方法