以教學智慧營造生命靈動的生物課堂

摘要：教師的教學智慧是教師解決教學中問題的智慧，在初中生物教學中，首先要以教學智慧尋求課堂學習活動的新資源，其次要以教學智慧捕捉靈活多樣的教學方式，再次要以教學智慧創設民主寬容的教學氛圍，最后要以教學智慧恰當地評價學生。

關鍵詞：初中生物；教學智慧；生命靈動

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-011-001

一、以教學智慧尋求課堂學習活動的新資源

在日常生活和社會生活中，存在著豐富的生物課堂的教學資源，這就需要教師運用教學智慧去發現、去探尋。同時，把存在于日常生活和社會生活中的教學資源與教材內容有機融合，在融入自己的科學精神和智慧的前提下，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，創設出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，激發學生的學習積極性和主動性，引導學生去探索，去自主學習，推動教學活動朝著縱深方向發展。

二、以教學智慧捕捉靈活多樣的教學方式

教學智慧的生成是靠教師隨機的、以變應變的教學方式來體現的，大致說來，應從如下幾方面入手：

1.借力使力。巧妙引導

例如，在講有關種子的內容時，學生對種子的作用感到驚奇，議論的焦點就是種子的力量。教師這時就可隨機啟發，借助學生的熱情進行引導。向學生提供探究和發現的真實情境，更能激發學生的探究欲望，促使他們形成嚴謹的科學態度，理解人類文化產生的背景和社會的需要，同時激發學生潛在的創造的動機，這樣將對社會文明發展起到一定的作用。

2.巧妙組織競賽

競賽能最大限度地激發學生的學習動機，促使他們人人參與、個個爭先，共同營造充滿生機與活力的生物課堂。可以采取小組競賽和班級競賽方法，這種方式的活動不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與、相互激勵和信息共享。在學習過程中，讓學生自己組織，自己制定方案，自行探索和研討，使學生處在自主學習狀態之中。

3.讓課堂向社會延伸

生物教學不應只停留于課堂教學，也不能局限于課本知識，知識是無邊際的，學生的素質、能力得到更大的提高，還必須回到現實生活中。進行調查研究正是補充了課本知識的有限性。如：每年的小麥收獲季節附近郊縣的農民都會焚燒大量的秸稈，既浪費了資源又污染了空氣，還給交通帶來了隱患。學生就有疑問：農民為什么不把秸稈還田而是要一燒了之呢?通過組織學生調查發現，農民的生活水平提高了，都使用了液化氣，不需要秸稈作燃料；另外本地農民采用的是輪作方式，既小麥收割后要種水稻。如果把秸稈粉碎還田，當插秧放水時，還沒有腐爛的秸稈會漂浮到水面上影響水稻的生長。對于農民來說最簡單的辦法就是一燒了之。通過調查學生不僅清楚了農民焚燒秸稈的原因，同時激發學生愛學習、愛家鄉的熱情，大家都表示要努力學習科學知識，為這些秸稈找到一個好去處。

三、以教學智慧創設民主寬容的教學氛圍

民主寬容的教學氛圍主要靠教師的有意營造，特別是教師的教學風格、個性修養等，都關乎民主寬容的教學氛圍的形成，表現在課堂上就是教師的教學智慧的運用。教師應把自我發展的決擇權交給學生，允許他們在課堂上為某個問題的解決爭論不休，為某個疑點的探討東奔西走，為某次成功的獲得手舞足蹈，盡情展現學生自我，民主、平等、寬容地對待學生，從而培養學生的創新品質。例如，在觀察“金魚尾鰭血液循環”的實驗中，有的學生怕金魚受到傷害，遲遲不忍心把金魚放到培養皿中觀察；有的動作過于粗獷，弄的金魚已經奄奄一息。教師可以抓住這一契機，讓學生討論“我們應不應該用金魚來做實驗?我們應該怎樣對待這些金魚?”這個問題提出后，教室里就像開了鍋一樣，學生們爭先恐后地要回答，當然也就很自然地分成了兩派，甲方的同學說：“不應該用金魚來做實驗!”理由是：我們要關愛生命，熱愛生命；我們用金魚來做實驗是以強凌弱的表現；再有科學技術的發展，可以在網絡上虛擬金魚來完成探究，這樣既能讓我們從探究中獲得知識，又不傷害金魚。乙方的同學說：“應該用金魚來做實驗!”理由是：生物是一門自然科學，要獲得科學知識，就必須要親自動手實驗，既使傷害一些金魚也是值得的。雙方各執一詞，爭論十分熱烈。我沒有簡單地說哪一方是正確的，而是引導學生如何正確處理探究科學知識與關愛生命之間的矛盾。在民主寬容的教學氛圍中，學生最后達成一致：我們用可以金魚做實驗，但應該掌握金魚的生活習性，如果我們用科學的方法來操作實驗，金魚不會受到傷害。今后用鼠婦、蚯蚓等動物做實驗時，同樣不能傷害它們，實驗結束后，要把它們放回到大自然中，放回到適合它們生活的環境中。看似一個與上課無關的問題，卻在輕松的氛圍中對學生進行了“關愛生命，熱愛生命”的教育。

四、以教學智慧恰當的評價學生

性物課程標準》提倡采用“檔案夾”的形式記錄學生的發展，對學生學習生物的全過程進行綜合評價，以激發學生進一步學習生物的興趣。教師可以為每位學生建立了一個“檔案夾”，其具體內容有：上課舉手回答問題情況；小組合作中的參與程度(包括課后對小組成員的輔導和幫助)；探究的檢查情況(探究材料的準備、探究過程的實施等)；知識掌握、能力表現情況；生物知識演講情況；生物小論文；作業的完成情況(包括課外探究作業)；獲獎加分等。其中量化的評價主要依據課代表的記錄統計，定性的評價以個人自評、小組內互評、教師評相結合。每個月展覽學生的“檔案夾”，讓學生及時了解自己的不足和學習別人的長處，為下一階段的學習作指導。期末總評成績中試卷分數與“檔案夾’，分數各占一半。“檔案夾”評價強調與教學的有機結合；強調學生的學習過程評價；強調學生的參與，這種既注重過程也注重結果的多樣化評價使生物課堂更加生動起來。

以上所論述的方式方法只是結合教學實踐所做的點滴探索，希望能起到拋磚引玉的作用。事實上，以教學智慧營造生命靈動的生物課堂，不可能僅僅限于幾種教學方式，或者說，限于固定方式的就不是教學的智慧了，教學智慧的精華在于教學行為的隨機而動。因此，對教學智慧的探求是無止境的。筆者深信，只要我們心中有學生，勤于探索，精于實踐，那么，我們的課堂就會時時處處顯現智慧的火花!

參考文獻：

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