初中地理開展雙語教學(xué)“可行性”討論

摘要：地理學(xué)科是門橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科，具有很強的綜合性，因此選擇地理學(xué)科開展雙語教學(xué)實踐，有一定的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)地理知識過程中，以英語為主要教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生通過英語來學(xué)習(xí)地理，從而提高英語應(yīng)用能力，使學(xué)生形成點——線——面的知識網(wǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維擴(kuò)散，最終形成立體化的英語、地理思維方式，獲得更廣的知識面，全面地了解世界，最終自身取得更高的發(fā)展。

關(guān)鍵字：初中地理；雙語教學(xué)；興趣

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-047-001

一、雙語教學(xué)的含義

雙語教學(xué)Bilingual Education，根據(jù)英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：The use of asecond or foreign language in school for the teachingof content subjects。即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。在我國，主要指用英語作為教學(xué)語言來傳授非英語學(xué)科的知識。筆者近幾年來一直嘗試初中地理雙語教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)地理知識過程中，以英語為主要教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生通過英語來學(xué)習(xí)地理，從而提高英語應(yīng)用能力，使學(xué)生形成點——線——面的知識網(wǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維擴(kuò)散，最終形成立體化的英語、地理思維方式，獲得更廣的知識面，全面地了解世界，最終自身取得更高的發(fā)展。

二、雙語教學(xué)具體實施和探究的過程

雙語教學(xué)，對教師的雙語表達(dá)能力、多媒體技術(shù)的運用、跨學(xué)科教學(xué)本領(lǐng)，以及教育理念和方法的創(chuàng)新都提出了更高的要求。

地理雙語課堂，目標(biāo)仍然是要學(xué)生掌握地理基本知識，形成一定的地理技能，但同時這個過程又不同于一般的教學(xué)過程，因為學(xué)生地理知識的獲得大部分通過英語的傳授得到的，這無疑對學(xué)生原有的英語水平是個重大的挑戰(zhàn)，甚至可能會出現(xiàn)教師講的學(xué)生聽不懂，或者學(xué)生根本無法參與教學(xué)活動的危機(jī)。

三、雙語教學(xué)對象的選擇

由于沒有現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)理論，授課前，教師必須先掌握學(xué)生的綜合英語水平，才能依據(jù)實際情況，合理安排學(xué)生的地理雙語課程。

為了了解本年級學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)狀況，我設(shè)計一份調(diào)查表，希望以此為學(xué)生的英語讀寫能力分類，找出適合開展雙語課程的班級。通過調(diào)查表的反饋情況，發(fā)現(xiàn)我校初一學(xué)生英語水平具有整體性差，個體差異性大的特點，不少學(xué)生存在僅看得懂英文，卻不會說、不會寫的問題。因此我將英語聽、說、寫能力相對較好的英語實驗班作為雙語教學(xué)的對象。

四、雙語教材的選擇

選擇對生活有用、對終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的教學(xué)內(nèi)容是上好雙語地理課的第一步。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣，內(nèi)容的選擇十分重要。利用雙語的環(huán)境，讓學(xué)生在牢固掌握學(xué)科知識的同時，還沉浸在英語氛圍之中，通過與英語“親密接觸”提高英語應(yīng)用能力。所以，雙語地理課程的內(nèi)容選擇必須是那些既有利于地理教學(xué)活動，又有利于師生的雙語互動活動開展的內(nèi)容。

五、營造恰當(dāng)?shù)碾p語課堂環(huán)境

1.從增加詞匯量(地理專業(yè)詞匯)入手，讓學(xué)生帶著興趣參與雙語地理學(xué)習(xí)

初中學(xué)生的英語詞匯量不多，所學(xué)英語語法知識也較少，要使學(xué)生能夠聽得懂每節(jié)課說的什么，就要盡量用簡單的詞匯和淺顯的語句來講述。課堂上我盡量多用簡單的句子提問，用詞也是多用初中學(xué)生學(xué)過的詞匯，通過不斷地重復(fù)學(xué)生已有英語知識，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的雙語課堂環(huán)境，實現(xiàn)了通過不斷的“用”促進(jìn)語言能力的生成。

2.簡單英文閱讀和對話，培養(yǎng)英語地理思維能力關(guān)鍵-雙語課堂上，英文材料的閱讀既能幫助學(xué)生積累英語閱讀技巧，又能通過學(xué)生間相互的提問、講述，加固地理知識的掌握。幾個小的教學(xué)案例、幾篇英文原版地理資料，都能讓學(xué)生在英文閱讀的鍛煉中，培養(yǎng)地理的思維方式分析問題。

3.鞏固練習(xí)和中英文板書設(shè)計，更好地完成雙語教學(xué)任務(wù)的保證

適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式是完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑，而課堂練習(xí)又是其中重要的環(huán)節(jié)之一。地理雙語教學(xué)的練習(xí)設(shè)計要保證學(xué)生鞏固了地理知識，在實踐中消化、提高了英語水平。練習(xí)的設(shè)計對素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提出了新的要求。

4.探究活動的設(shè)計，雙語地理課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)

探究活動不僅可以有效地增強學(xué)生的活動體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，還體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)方式。在初中雙語地理教學(xué)中，我通過設(shè)計多種活動探究題，準(zhǔn)備資料，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生帶著問題尋找答案，通過探究而獲得地理、英語知識。

5.多媒體輔助雙語教學(xué)(生詞重復(fù)記憶，圖片、情境模擬，視頻效果)

地理學(xué)科是門橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科，具有很強的綜合性，因此它所研究的對象具有復(fù)雜性、廣闊性的特征。在這樣的學(xué)科中進(jìn)行雙語教學(xué)，對初中的學(xué)生而言，英語語言能力與學(xué)科要求能力往往很難保持同步。

六、雙語教學(xué)的優(yōu)點

要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終生發(fā)展有用的地理。地理雙語教學(xué)正是依據(jù)這個理念而產(chǎn)生，隨著課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育不斷提到更高的層面，新的時代需要多元化、有一定交流能力的雙語人才。

七、雙語教學(xué)的思考

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力有差異，英語掌握程度也不同，所以教學(xué)方法也不相同，不能照搬照抄常規(guī)教學(xué)的模式，而應(yīng)探究符合初中學(xué)生不同水平程度的雙語教學(xué)模式。雙語教材內(nèi)容的處理，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的運用，充分使用地圖，精心設(shè)計學(xué)生活動，開展探究式學(xué)習(xí)等方法。實踐證明，這樣的教學(xué)方式學(xué)生基本可以接受。

2.沒有現(xiàn)成的雙語地理教材，完全照搬國外的原版教材也不符合我國中學(xué)生的發(fā)展特點，所以，選擇具有與學(xué)生語言水平、智力水平相當(dāng)?shù)慕滩氖巧虾靡还?jié)雙語課的關(guān)鍵。除了可以利用常規(guī)教材，還可以結(jié)合學(xué)生特點，開設(shè)一些生動的專題地理雙語課程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡婷婷，陸玨，地理雙語教學(xué)中學(xué)學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)，華東師范大學(xué)地理系