讓課外閱讀和學生習作自然“鏈接”

摘要：教師在教學中要十分重視加強課外閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，從而自然地應用到自己的寫作中去。使學生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，真正實現課外閱讀與學生習作的自然“鏈接”。

關鍵詞：語文教學；課外閱讀；校習作；鏈接

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-104-001

有效的課外閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。我在教學中十分重視加強課外閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，從而自然地應用到自己的寫作中去。使學生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，真正實現課外閱讀與學生習作的自然“鏈接”。下面談談筆者在這方面的實踐與體會。

一、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力

1.榜樣激勵。平時，我有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書與勤奮寫作的一些名人名家；我還在班級中開展評選“讀書小明星”、“小作家”活動，并在每個學期結束的時候予以獎勵。我建立了班級優秀作文選《新苗》，把同學們寫得好的讀書筆記、習作等進行刊登。還配合學校和教育主管部門的安排，積極組織學生參加各種征文比賽，積極向學校廣播站投稿。我班的多名同學文章獲獎或發表在各類報刊雜志上。

2.片段賞析激趣。教師擷取課外有關文本中的精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對文章閱讀的興趣。

3.活動激趣。開展與課外閱讀、習作有關的活動，讓學生在豐富多彩的活動中，體會到課外閱讀與習作的樂趣。

二、指導課外閱讀，搭建讀寫橋梁

1.做好讀物推薦

如今的課外書包羅萬象，良莠不齊。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。在讀物推薦時，我注重從以下三個途徑向學生推薦書籍：

1.1推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我推薦讀物時，首先結合教學內容進行。如上完了《丑小鴨》，我讓學生閱讀《安徒生童話選》，學習了《三顧茅廬》后，我就向學生推薦《三國演義》。

1.2推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。在推薦讀物時，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。

1.3推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如學習《新的跨越》，明確了消息的寫法，我就動員學生閱讀報刊上的新聞報道，進一步明確報道的寫法，為習作《寫板報稿》打下基礎。

2.課內向課外延伸，指導學生課外閱讀與練筆

閱讀方法一般包括略讀、精讀。在課外閱讀中，我根據閱讀目標的不同，遵循課內帶課外，扶放結合的原則，交給學生閱讀方法，讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。實踐中我采取以下兩種形式：

2.1循環日記。循環日記就是把全班四十幾個學生按四人一組分成若干個小組，每周一由A把學習、生活、讀書中的所見、所聞、所思、所感寫一篇日記，周二交給B。B拿到日記本后先按要求幫A進行批改，適當加上評價，然后寫上自己的日記，周三交給C。依次類推，周五D把日記本交給A，A完成后交給老師，老師對各小組交來的日記進行綜合評價。這樣做既激發學生的寫作興趣，又讓學生彼此學習、借鑒，甚至競爭，孩子們不服輸的勁頭提高了習作的水平。可寫了一段時日后，發現內容盡是些生活瑣事，沒什么新意。于是我便讓學生嘗試結合課外閱讀寫自己的所思、所感、所悟。這樣一來，學生的寫作空間擴展了許多，內容也變得豐富了。

2.2合作作文。合作作文是面向全體學生，以廣泛提高學生寫作水平為主要目的，采用的多方合作、充分調動學生習作積極性的一種作文方法。既謂“合作”，當然，合作成員間的配合、協調是合作作文的精髓。但知識的積累和運用也是極其重要的，因為沒有一定的閱讀量就難以構架一篇好文章，所以說“積累”是“合作作文”的前提和基礎。在學生有了大量的閱讀積累的基礎上引導學生進行“合作作文”，有效地改善了學生思維不開闊，生活閱歷不豐富等問題；改善了學生寫作文思枯竭、筆不隨心等現象。以一次學生到區科創中心參加的實踐活動習作為例：學生活動后，老師要求五人小組合作寫一篇作文，第一次由組里寫作水平較低的成員執筆撰寫。該學生寫道：

“今天下午，老師帶我們去科創中心活動。我們排著隊，沿著大馬路來到位于天元路上的科創中心。一進門，我們就看到一個個精致的作品。老師對我們說：“如果你們也想做成這樣，就開始吧。”我們做的是蹺蹺板。老師先發給我們一張圖紙，讓我們照上面畫，經過一番努力，終于畫好了。接著我們鋸木塊，最后再用膠水把木塊粘起來。這樣，一個蹺蹺板就做好了。可惜，馬上就要回去了，不過今天我真的很開心!

其他幾個成員讀了以后，覺得寫得太簡單了!我就問他們怎樣才能寫具體?寫生動?小組里的人都七嘴八舌地說開了。這時我布置學生從作文書中找到描述活動的優秀文章，先自己閱讀，然后利用下午第二節課后在小組讀，提倡在精彩處圈畫，欣賞并體會人家的文章寫得好在哪里。然后，請另一位學生執筆修改，其余的同學你一言我一語地口述。還要求學生修改時，恰當地運用平時積累的一些好詞好句，讓文章更加生動有趣。通過小組成員的集體努力，文章變得精彩紛呈了。

通過這次活動，我才知道原來小小的木塊還能制作成這么有趣的小東西!其實生活中有很多東西你都覺得沒用，但只要我們細心觀察，善于思考，就會有很多新的發現。

最后，再請第一位學生把修改好的文章工工整整地抄寫到作文本上。這樣的合作作文，學生寫作的積極性十分高漲，課堂教學效率提高了，對寫作水平差的學生更是一次很好的幫助。

總之，課外閱讀把學生帶進一個個美麗的童話，學生又在課外閱讀的基礎上，描繪出了屬于自己的“童話”。我引導學生通過課外閱讀積累語言，并通過習作激發學生閱讀的興趣，放大閱讀效益。在閱讀與習作的自然鏈接中，實現《語文課程標準》規定的“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的總目標就水到渠成了。