點激悟

摘要：探究式課堂教學是當前研究的熱點，是與直接接受式的學習相對的。它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。

關鍵詞：探究式教學；問題的解決；點；激；悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-110-001

一、什么是探究式課堂教學

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、探究性教學課堂問題的解決

1.點

點是指找準焦點，重在點撥。從拋錨式教學這種教學模式要求來講，教學應建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。而課堂生成問題，正是在教海探航中的一只錨，教師確定了這一只錨，更有利于教學的展開。而這一只錨十分重要，它將固定教學這一輪船駛向何方。

從課堂教學實際來講，課堂中學生提出的問題相對來講是比較零亂的，從問題切入的角度、問題提出的深度、問題展示的方式等方面來講，往往存在一定的問題，因此，對課堂中學生問題的處理是教師教學的藝術體現，而珍惜課堂時間，提高效率的方法是找準焦點。

新課程標準十分重視鼓勵學生對教材有不同的解讀，對于學生的積極的理性的思考，教師不應簡單地從對錯的角度對學生進行評價，更多地從激勵的角度。因此，只要我們教師在課堂中找準焦點，對學生的回答進行點撥，學生就會對自我思維中的亮點進行總結，掌握分析思考的方法。久而久之，學生個性化的思維肯定會獲得更為理性的升華。

2.激

激是指在教學過程中要激發思考，引導讀書。探究性學習要求，學習要在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此課堂教學中問題的解決，教師的任務不是為學生提供答案，而是以此為動力讓學生去讀書、去思考，真正學生的自讀自悟中有所收獲。

[案例]

在教學《望月》這一課文的教學過程中，學生提出了這樣一個問題：月光灑落在長江里，為什么用“灑”而不用“撒”?

我對學生說：讀一讀課文，老師相信你們會有自己的思考。

(受到老師的鼓勵學生認真讀文)

生1答：“撒”是提手旁，是人才有手，而月光不是人，所以不能用“撒”；“灑”是三點水，月光灑在長江里當然用“灑”。

生2答：“撒”是用擬人手法，把月亮比作天上的仙女，把光芒撒向大地，所以我認為用“撒”好。

生3答：“灑”好，用“撒”是用“手”要抓住東西，而月光是抓不住的；“灑”無需用手，可以是虛無的東西，所以“灑”比“撒”好。

師：剛才同學們作了精彩發言，偏旁與修辭的角度分析了“灑”與“撒”的不同，精彩極了，有創意，答案的正確與否在這里已不再重要，老師為同學們的創意高興。

[思考]

打開了學生的思路，問題的利用不是單純的在于找到答案，對于某些問題來講，不僅答案并不那么重要，甚至連問題對與錯，價值是否有也并不重要，重要的是教師多了一種引導學生去思考的教學資源。

3.悟

悟是指在教學過程中能悟情、悟境、悟理。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

對于文章的點睛之筆，教師更應讓學生讀文中感悟，因疑讀文與激趣讀文，激情讀文，同樣重要。

[案例]

學生問：“詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”為什么用“沉醉”而不用“陶醉”?

師：你提出如此有創意的問題，老師為你高興。建議大家比較下“沉醉”與“陶醉”有什么區別，并請同學們讀一讀課文第1-12節體會一下意境之美，想一想用什么好?

(生讀文)

生1答：“沉醉”是沉浸、陶醉的意思，“陶醉”只有陶醉的意思，我認為沉醉好。

生2答：“沉浸”是整個人都浸在里面，身心更投入些。而“陶醉”僅僅是陶醉。

生3答：“沉醉”比“陶醉”程度更深，從課文來說：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。在如此美好的境界中，作者不僅僅是陶醉，而是整個身心都沉浸，陶醉在這樣清幽曠遠的氣氛中。所以我認為“沉醉”比“陶醉”更顯出作者的投入。

師：說得好，讓我們也一起來沉浸在那清幽曠遠的氣氛中。

(師生共同讀文)

[思考]

“沉醉”、“陶醉”一字之差，意境不同，讓學生帶著疑問，在自讀中感受悟這種不同，對學生真正領悟文章的意境有著重要的作用。而教師在教學中也許話不必多，點到為止，讓學生在讀文過程中悟情、悟境、悟理，從而達到心靈的升華。過程比結果更為重要，在教學中可以讓學生以必要的問題產生共同的認識，(必要的問題主要指基本理論，科學概念等)，但也允許部分問題，留有個人理解，所謂“仁者見仁、智者見智”。