淺談一體化教學

摘要：技校培養的目標是把學生培養成為技術型人才，即要求其不但能熟練操作所學技術，還要能對其原理相關知識有相當的了解，能夠解決一些技術難題。有再發展的余地。筆者學校采用了一體化教學的方法，現就這種方法談一些看法。

關鍵詞：一體化教學；教學方法；技校

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-148-001

我們技校培養的目標是把學生培養成為技術型人才，既要其不但能熟練操作所學技術，還要能對其相關原理知識有相當的了解，能夠解決一些技術難題，有再發展的余地。有這樣的目標，當然對教學的要求就非常高了。在以前，我們利用的是將工藝學和生產實習操作分開講授的方法，實踐說明這種方法存在一定的弊端，而現在我們采用的是一體化教學的方法。

所謂的“一體化”教學是將工藝理論教學與實習教學集于—體，或以課題形式將專業實習課實行的一種教學模式。其主要的特點之一就是：在教學內容上，將理論教學和實操訓練的內容合二為一組成模塊施教，而不是在某一門專業理論授完后再進入動手實操的階段。在教學方式上，打破傳統理論課與實習課人為劃分時間段的方法，采用在實習教室邊講理論邊讓學生動手實操的方法，或是在幾節理論課后即讓學生進入實訓，實現理論課與實習課在時間和空間上的結合。在師資隊伍已授課老師均是具備既有理論課資格又有實習課教師資格相關職業技能，是既能完成理論又能完成實習任務的“雙師型”教師。

下面我就這種方法談一些看法。

過去傳統教學模式是將工藝學和生產實習分開進行教學的方式，教材是分開的，工藝有工藝的教材，生產實習有生產實習的教材。當然講授也是分開進行的，這樣相關課題之間一定存在一定程度的時間差，造成工藝課和生產實習進度不一致，工藝學和生產實習不能很好的同步。工藝學知識講后如果不馬上進行生產實習，會使同學們對所學知識很快就遺忘，對教學效果造成不良的影響。理論和實踐本身是一體的，理論不僅來源于實踐，而且還要通過實踐去驗證，而分開的結果造成理論和實踐脫節，造成學生學習枯燥乏味。

而現行的“一體化”教學，采用的是一體化教材，新教材采取的是由淺入深，將專業理論知識融入相關訓練課題的做法，使學生在技能訓練過程中能夠反復學習理解熟悉基本理論，變枯燥無味地實習為實際運用，變被動接受知識為主動求知，“一體化”教學還解決了理論與實踐相脫節的問題，使兩者結合更加緊密，使同學們掌握知識更加牢固，出現什么問題能及時用理論去指導實踐，兩者也能同步進行，形成一個相輔相成的整體。實行“一體化”教學并不是忽略理論知識的講授，而是要認識到：必要的理論知識始終是指導實踐的準繩，教師將理論知識講授后，先親自動手實操，之后給學生布置任務。這時學生動手實踐，教師一旁指導，讓學生在實操中發現問題并討論解決，激發學生學習興趣。學生有學習興趣才能達到教學效果，技校學生多數文化基礎差，只有激發起學習興趣，才能達到良好教學效果，這時就需要在實操上下工夫，在實操中激發起學生學習興趣。但任何事物都有其兩面性，“一體化”教學也有一定的問題。比如，現行的一體化教材把理論知識寫得太少，太淺，相關知識少，這就給理論和實踐的時間分配上帶來問題，若理論知識講多了實習時間相應就少了，影響實習效果，而實習長了，會使學生知識面膚淺，影響以后的發展提高，所以理論和實踐的時間分尺度很難把握。

再者“一體化”教學對教師的要求較高，教師是實施“一體化”教學的主體，是首要條件?！耙惑w化”教學要求教師既精通理論又熟練實習操作的所謂“雙師型”教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，綜合職業能力不僅指操作技能動手能力，還包括豐富的理論知識、深厚的教學經驗、嚴謹的工作態度、相關管理經驗等各種能力。而我們的技校不僅是知識的教育，更是能力教育。教師在教學過程中，注意培訓學生的能力，樹立終身學習、自主學習能力培養。過去我們的實習教師，主要講授生產實踐技能，理論知識講得少，知識層面較窄，而理論教師主要講授理論，生產實踐又不太熟悉。這樣在新形式下，給我們的實習教師帶來了一定壓力，這要求我們需要拓寬自己知識面不斷充電。

總之，知識在不斷更新，教學方法在一步步改進，一步步提高，要解決好相關問題，在教中學，在學中做，做到教、學、做合一，那么一體化教學一定會落到實處，一定會得到提高。