淺談小學數學教學中小組合作學習方式

摘要：小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。在小學數學教學活動中要充分發揮應用好“小組合作學習”這一學習方式，怎樣有效地開展小組合作學習活動，我認為要注意以下幾點：1.合理組建學習小組，強化角色意識。2.注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。3.發揮教師的引領作用，提高合作效率。4.不圖熱鬧，講究實效。5.切實加強交流與評價。6.用系統、整體、動態的觀念看待小組合作學習。

關鍵詞：小學；數學教學；小組合作學習方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003315(2011)1-069-001

在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征，以及我們農村學校硬件差、班級內人數多等諸多方面存在差異，所以學習小組應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養其合作學習能力。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，切實研究不同形式的優點，合理設計小組形式。讓學生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

二、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。針對農村小學生特點，部分學生的自我表現欲強烈及浮躁而不踏實、部分小學生性格靦腆內向、不愛說話的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

三、發揮教師的引領作用，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探究的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與(合作學習的一分子)、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

四、不圖熱鬧，講究實效。小學生合作學習要注重其實效性，要根據數學課堂知識內容的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象；合作學習要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；小組合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

五、切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導致學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

六、用系統、整體、動態的觀念看待小組合作學習。倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾然一體的關系。合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質，因此在小組合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，從而自覺提高自己各方面素質，積極能動地參與各項探究學習活動，參與質疑解難，大膽發表有創見性的體會和看法；教師也應發揮其應有的引領作用，參與小組學習，及時掌握學情，及時捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統、發展的觀點調控合作過程，引導學生深入探究，從而優化農村小學數學教學質量，提高學生合作交際能力，能夠培養學生互幫互助、承擔責任的良好品質，大面積地提高學生的學業成績。