搭“媒體”臺唱“文本”戲

摘要：教師要善于根據文本的特點結合兒童的生活經驗，從學生的需要出發，利用多媒體技術對文本進行處理，靈活編制教學課件，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，從而服務于文本的導、讀、疑、悟。

關鍵詞：語文教學；媒體

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-125-001

在語文教學中，媒體的作用無可厚非，筆者認為媒體只是服務于文本教學搭建的一個舞臺，而文本才是這個舞臺上主唱的戲份。教師要善于根據文本的特點結合兒童的生活經驗，從學生的需要出發，利用多媒體技術對文本進行處理，靈活編制教學課件，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，從而服務于文本的導、讀、疑、悟。

一、多媒體使文本的“前奏”更引人

在傳統的課堂教學活動中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，采用較為有聲有色的朗讀，然后把語言信息傳遞給學生，或借助圖片進行教學，而這些方法都不能表現課文的全部內容，就影響了學生對課文的理解和體驗。而媒體的運用總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

如在課文《秋游》這一教學活動中，我運用多媒體教學手段與教學內容有機的結合起來。首先，電腦屏幕上隨著我教學目的的需要逐一呈現主題內容：藍藍的天空飄著朵朵白云、金黃的稻田、火紅的高粱、田野上豐收的景象以及小朋友們在郊外游玩時的開心場面等。隨著內容的需要，電腦畫面出現了動態的內容，學生都不禁發出“哇”的一聲，注意力很快地集中到教學活動上。通過這動態的畫面，生動又有趣味性的演示、講解，一下子便吸引住了學生，激發了學習的興趣。

二、多媒體使文本的“讀”更有聲色

閱讀是寫作的基礎。蘇霍姆林斯基指出：“當我們想教會兒童讀與寫的時候，應當使他們置身于美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。”由于電教媒體集形、聲、色于一體，正具有營造這一豐富世界的強大效應。因此，在閱讀教學過程中，充分發揮電教媒體的教學效應，能有效地激發學生的思維，激發想象，發展語言。

在學《這兒真好》一文時，課文描述的是“這兒真好”，如果只對著課文的圖片讓學生去理解課文，那就好比紙上談兵，無法感受“這兒好在哪里?”。此時我充分發揮電教媒體的優勢，運用多媒體課件再現小熊是如何“種呀種的”，學生邊看動畫演示，邊被小島逐漸變化的景色所吸引，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也隨之進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，由此漸漸激起了學生的朗讀興趣。這樣的畫面引導著孩子們逐步走進小熊的心里，通過動情的朗讀，在讀中獲得成功的體驗，享受學習的樂趣。學生的語言與畫面緊密結合，實現了從文字到形象，又由形象到文字的互動過程，學生將生活經驗、情感體驗，遷移到課堂中來，對語言文字進行積極、主動的感受體驗，與言語發生共鳴。視覺上的享受只是其一，聽覺上也能產生意想不到的效果，比如在《真想變成大大的荷葉》一課中，加上配樂朗讀這一環節，優美的文字配以動聽的音樂，使學生感到心曠神怡，妙趣橫生，主動參與到這中間來。音樂是情感的催化劑，也是思維靈光萌發的甘露，學生在讀中積累了規范的語言，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。既加深了理解，激發了想象，又發展了語言，有效地提高了學生的語文閱讀能力。

三、多媒體使文本的“疑”冰釋消融

文本的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。一個適宜的課件貫穿課堂教學環節，它既可包含簡潔有序的教學流程，又再現課文的重點內容以達到突出重點、解決難點的目的，還不致于浪費時間，盡可能避開非學科性的活動，把教學內容講“腫”。總而言之，它成為優化課堂教學的催化劑。

四、多媒體使文本的“悟”更富想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”低年級學生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當有限，在說話寫話課堂教學中，巧妙地運用多媒體，可以為學生提供逼真的教學情境，豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，引導孩子們展開豐富的想象，培養和發展他們創造性說話的能力。

比如：小學語文第四冊《練習2》中向學生介紹了“百花盛開、爭奇斗艷、五彩繽紛、色色俱全”四個成語，在教學中，我讓學生圍繞這幾個成語說一段話，由于學生平時沒有仔細觀察過春天的美景，如果讓學生根據生活中所見的想象說話，難度很大。于是，我就借助絢麗多彩的畫面來展示春天百花盛開的景象，有學生說：“春天來了，各種各樣的花都開放了。”我接著問道：“是呀，春天是百花聚會的日子，小朋友想一想，有哪些花會來聚會呀?”接著學生道出了許多種類的花，有位小朋友是這樣說百花的：“梨花開了，像白玉那樣晶瑩；桃花開了，遠遠望去，像一朵朵紅云。”為了理解“五彩繽紛、色色俱全”這兩個成語，我有出示了無顏六色的花朵圖，一下子，孩子們似乎打開了話匣子，有的說：“紅色，黃色、紫色、白色。”有的說：“雪白雪白、粉紅粉紅、金黃金黃。”還有的說：“黃燦燦、紅艷艷、藍湛湛。”“這么美的花兒，把誰吸引來了呀?”學生一下子就把這幅畫給說活了，“小蝴蝶來了，在花叢中翩翩起舞。”“小蝴蝶在和花兒說悄悄話呢!”“蜜蜂來了，在油菜花中忙著采蜜。”學生說話興趣濃厚，思維活躍，想象豐富，克服了傳統說話說話訓練的枯燥單調，使學生不再害怕說話，而是有話可說，并且說得有聲有色。

總之，我們要搭好多媒體這個舞臺，讓文本的戲唱得更精彩。