綠色作文教學,打造積極有效境界

摘要：有沒有綠色的作文教學呢?答案是肯定的!什么是綠色的作文課堂教學?我認為就是應該讓每位學生的作文有個性內容，讓每一個學生通過習作真正有所收獲、有所長進的高效率的課。

關鍵詞：作文教學；綠色作文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-074-001

綠色，生命之色；給人以生機和希望的顏色。說起綠色教育，寓意就是努力追求人與自然的協調發展，達到消耗最少收益最多的積極有效的教學效果。那么如何對學生進行高效率的綠色作文課堂指導呢?具體分以下幾方面：

一、生活——學生習作的源泉

在作文教學中，經常會遇到學生埋怨無話可說。作為教師，尤其應重視引導學生深入生活，體驗生活。這樣，才能激發其寫作靈感，使學生發掘自己在表達思維和感受方面的個性。針對學生觀察能力差的現狀，教師可以有目的地指導他們定向觀察。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導定向觀察活動，要恰當地安排觀察時間、地點，明確觀察的目的、重點，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激情引趣入手，讓學生發現美、感受美，在美中激活寫作興趣。

例如，有一次，我帶領學生參觀學校綠源生態園的柿子園，為了指導好學生，我先到實地去觀察，從遠近不同的幾個角度觀察這個亭子。在此基礎上，啟發學生，讓學生從柿子園的茂盛想到我校美麗的校園環境，想到了同學們生機勃勃，健康成長。

不要忘記手頭的筆，隨時記下身邊的事情。積累素材是一種認知能力，我讓學生平時多留心自然萬物，通過觀察，獲得豐富多彩的表象，再經過思維的“篩選”、“過濾”，去粗存精，去偽存真。將有用的信息貯存于材料“倉庫”，一旦需要，便可“探囊取物”。寫作起來就左右逢源，得心應手。

由此可見，生活能引發學生多方面的思考，使他們發現自己的個性。教師要引導他們接觸生活、熟悉生活，學生才能有各自的真實感受，作文才能富有個性。

二、發現——學生習作的根本

說話是習作的思維訓練，也是學生從不同角度、不同側面去觀察、思考，分析事物的過程。進而促進學生習作個性化的發展。

1.引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的新疑獨特的一段話。有一次學校開運功會，我預先提出要求，讓學生注意觀察運動會的精彩場面，注意觀察運動員和其他同學的表情和心情。運動會結束后，我讓學生以“運動會”為主題寫一篇習作。習作題目自定，學生的情緒一下子就高漲起來。有的學生的題目是：“堅持，就是勝利”，有的是：“團結就是力量”……

有一個學生的題目很特別，他說他在跑步的過程中，看到有其他班學生有人在代跑，他感覺很不應該，為此他發出感慨，取題為“人必須按規則辦事”。我肯定他們的立意，贊揚了那位同學立意新穎、獨特，勇于發現生活中的問題。

2.指導學生同一寫作內容，采用不同的結構方式。結構上求異指在指導學生每次作文前先列好提綱安排好文章的結構再下筆，力求構思新、表達巧，給人以耳目一新之感。如在結構安排上，可選用順敘、倒敘、補敘、插敘，或先總后分、先分后總，或先因后果、先果后因等多種形式。如在指導《暑假里的一件事情》這篇作文時，可以讓學生順敘，按照時間先后，事情發展順序寫；也可以倒敘，把暑假里最開心的片斷提到前面敘述，再按原來順序寫；還可以用插敘的形式，根據需要在敘述中暫時中斷原來的思想，插入另一些有關的事。結構上的求異訓練。逐步改變了學生作文平鋪直敘的現象，使文章增色不少。

教師在作文教學過程中要從多角度積極引導學生多一些“求異”，少一些“求同”，使學生有所頓悟，有所收獲，有所創新，培養和發展學生的創造性思維。教師還要教會學生標新立異，獨立思考，正確分析，才能形成正確的個性。

三、激勵——學生習作的助力器!

我們在習作教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，對學生多鼓勵，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生的寫好作文的信心，給人耳目一新的好作文。

當前的作文教學，相當一部分學生在作文中沒有成功的體驗。作文教學普遍存在重視指導和修改，忽視了評價。心理學研究證明：積極的評價能促進人的成就動機，激發人的奮斗精神，而且能挖掘學生的創作潛能，對學生的個性發展有不可估量的作用。因此，對學生的作文，教師應多方面正確、客觀地去評價，只要合乎基本要求，都要加以充分的肯定，哪怕是點滴進步，都要大加褒獎，“這句話把……寫得十分具體、形象”、“你這篇作文詞通句順，我為你進步高興，愿你再接再厲”，如此等等。

同時，作文的過程也是一個思想認識不斷深化和語言文字不斷提煉的復雜的過程，它特別需要一個評改引路的方法，教師指導學生直接參與評改也是非常重要的。首先，是自讀自改。讓學生反復閱讀自己的作文，邊讀邊想邊修改，指導他們著重從兩方面評改，一是思想內容是否健康，觀點是否正確；二是結構是否完整，層次是否清晰，句子是否通順，用詞是否得當，標點是否正確，書寫是否規范等等。其次，讓學生間相互評改。教師可以明確評改要求，激發學生互相評改的欲望，讓他們明白怎樣的作文才是好作文。學生不僅要考慮教師的意見，還要考慮同學的看法，互相評改，改變了評語中教師單一角色，學生會接受不同方面的意見，從而不斷完善自己的作文。

總之，作文教學要以“人”為本，從學生的實際需要和發展出發，關注學生的個體發展；努力創建一個民主的、寬容的、張揚個性的、樂于創造；以促進人的和諧發展的作文教學環境，讓學生在作文這塊園地上自由馳騁；個性得到充分張揚。這才是綠色習作教學課堂的追求。