學會傾聽,讓低年級語文教學更精彩

摘要：傾聽，是學生必不可少的一項素質。要想真正提高學生的語文素養，必須從學會傾聽開始。作為低年級語文教師，我們承擔著啟蒙學生學習習慣的神圣職責。培養學生傾聽的能力，我們義不容辭。在平時的教學中，只要我們善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成良好的傾聽習慣。

關鍵詞：小學生；傾聽；語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003315(2011)1-070-001

每個學生從小學到大學，主要是通過課堂傾聽來獲得知識，因此，提高學生語文素養，必須從學會傾聽開始。作為低年級語文教師，我們承擔著啟蒙學生學習習慣的神圣職責。培養學生傾聽的能力，幫助學生養成良好的傾聽習慣，我們更是義不容辭。

一、滲透傾聽重要性，讓學生要聽

《小學語文課程標準》中指出：應該讓學生在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達，學會交流。將“傾聽”置于“表達”和“交流”之前，可見傾聽的重要。但是，現在的小學生普遍有較強烈的自我中心意識，這種自我中心意識在課堂中主要表現為：1、表現欲望強，希望課堂成為他獨自展示自我的舞臺，于是乎，在別人發言時也積極舉著手。對這類學生，可以這樣告訴他：無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清每一句話，這樣才能“集眾人之所思，博眾人之所長”；2、夜郎自大，他人還未開口，就武斷地認為“跟我想的一樣”，或“我已經會了”。對于這類學生，可以這樣告訴他：傾聽是禮貌的最高形式。我們應該邊聽邊思考，如果能在他人發言的基礎上提出新穎的想法，那證明你更了不起。再給他們講些“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”之類團結進步的小故事，讓學生懂得在傾聽中向他人學習。當然，要讓小學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能說明白，要靠我們教師耐心引導，利用一切可利用的時機加以滲透，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性，從而發自內心地想要去認真傾聽。

二、優化傾聽內容，讓學生會聽

1.豐富教學語言

作為教學主導的教師要有豐厚的底蘊，具有十足的駕馭、調控課堂和隨機應變的能力，課堂的敘述、講解、朗讀等都應該具有強烈的感情，語言繪聲繪色，語調抑揚頓挫。這樣藝術化的教學語言會引起學生的有意注意，產生積極傾聽的欲望。

2.創設導入情境

為了使學生自然地進入學習境地，有效地傾聽，我們有必要在新課的導人上做精心設計，以利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄，使他們對所學知識產生新奇感。如《狼和小羊》談話導入，創設情境，播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么?(小鳥在唱歌，小羊在奔跑……)是啊，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什么事情呢?這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。

三、營造傾聽氛圍，讓學生愛聽

1.做好傾聽準備

低年級學生無意注意占優勢，有意注意有待培養，所以老師要為學生傾聽做準備。要讓學生做到心靜。心靜是傾聽的前提條件。如何使學生做到心靜呢?如聽到上課鈴聲后，學生們會迅速從室外奔進教室，此時學生心神是不定的。因此老師要等待一會兒，讓學生完全定下神來再開始上課。又如，前一節課是活動課，學生經歷了高強度的訓練，心還在撲通撲通地跳著，處于興奮中，此時要留一兩分鐘時間給學生自我調節，當學生的心平靜，注意力回到課堂上，方可上課。

2.實施傾聽評價

即使再平淡的課堂，課堂上也會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，老師就應牢抓這一契機，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞——“你真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“耳聰目明，你真是個聰明的孩子”、“你聽得多認真，這真是尊重人的表現呀”、“你對他人的發言加以了獨到的補充，證明你聽得多認真呀”，這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，對學生的表現發自內心的欣賞。使發言者在全班學生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得越來越愛傾聽。

四、強化傾聽訓練，讓學生善聽

科學研究表明，傾聽是有技巧的，學生不會傾聽與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯系，因此，我們在課堂中應通過訓練讓學生掌握傾聽的技巧。我在多年的語文課堂教學中采用了下列方式。

1.復述

復述是比較常用的方法。在課堂中，通過讓學生重復或轉述別人的話語意思，達到讓學生集中注意、專心傾聽的目的。學生要想一字不差地重復別人的話語，或者要能不變意思地轉述別人的觀點，其首要的前提就是專心傾聽并開啟思維，有意記憶他人所表達的觀點。這樣的訓練也許一開始會耗費大量的時間，但我相信通過這樣的長期訓練，學生能做到在別人說話時，集中自己的注意專心傾聽。

2.聽辨

傾聽不代表沉默，我們仔細傾聽是為了更好地表達。課堂交流過程中，在發言者陳述自己觀點前，要求學生對不贊同的觀點，不隨便給予否定，起碼要理解發言者為什么有這樣的想法，要善于辨別。即使自己持有不同的觀點或理解，也要以“我認為……”，“我有不同的想法……”等方式參與交流、辯論；而對自己贊同的觀點，可以作出評價，“我贊同他的觀點，因為……”。另外，聽辨訓練也可以由教師讀或說，讓學生邊傾聽邊辨別。我們在教學漢語拼音可以用此法訓練，如聽辨鼻音、平翹舌音、前后鼻音等。

3.聽記

所謂聽記，就是教師讀字詞、句段或篇章，學生邊聽邊記，也可以由學生讀。可以讀一個開頭，讓學生加以想象補充，也可以讀一個片段，讓學生潤色充實，在此基礎上在整理寫下來。通過這樣的訓練，引導學生保持良好的心境，能平靜而專心地去聆聽別人的話語。

總之，培養學生傾聽的能力，幫助學生養成良好的傾聽習慣，從而真正提高學生的語文素養，不是一朝一夕的事，需要我們循序漸進、持之以恒，相信在我們的不懈努力下，一群群愛聽、會聽、善聽的學生定會成為學習的主人!