淺議品德課教學(xué)課堂討論活動(dòng)的有效性

摘要：由于對課堂討論活動(dòng)這一課堂教學(xué)中常見活動(dòng)缺乏足夠思考，討論的有效性缺失已成為品德課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。本文將從明確討論任務(wù)要求、精心設(shè)計(jì)討論問題、合理調(diào)控討論過程這三方面來探討如何提高課堂討論的有效性。

關(guān)鍵詞：品德課教學(xué)；課堂討論；有效性

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-099-001

一、明確討論任務(wù)要求——課堂討論活動(dòng)有效的前提

教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。據(jù)此，我們在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工，確定主持人(或組長)、記錄人等，以便使學(xué)生各司其職。這種分工可由班級(或小組)內(nèi)的學(xué)生自選，也可由教師指定。兩者相比，學(xué)生自選更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能保證討論的順利進(jìn)行；同時(shí)為激發(fā)每個(gè)學(xué)生的討論積極性，主持人、記錄人等角色“輪流坐莊”更好些。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個(gè)虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足。

二、精心設(shè)計(jì)討論問題——課堂討論活動(dòng)有效的關(guān)鍵

討論問題的設(shè)計(jì)和適時(shí)提出是課堂討論活動(dòng)有效的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論活動(dòng)的成敗。筆者認(rèn)為，課堂討論活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)要從以下幾方面去考慮：

1.討論問題的設(shè)計(jì)要抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看影片《紙的形成和利用》，然后提出以下問題讓學(xué)生分小組“議一議”：(1)紙有哪些種類，對人類有哪些用處?(2)紙是科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的一個(gè)很微小的產(chǎn)物，它是怎么發(fā)明的，會(huì)給人類帶來哪些影響?教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題其實(shí)已涉及教材中“科學(xué)技術(shù)對人類的作用”“生活中，科學(xué)技術(shù)對我們的影響”等重點(diǎn)知識。對依據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.討論問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)連接你我他》一課時(shí)，可以組織學(xué)生就“網(wǎng)絡(luò)對青少年健康成長的利與弊”展開討論，然后又讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)上有哪些東西最能誘惑人，自己是怎么對待誘惑的?學(xué)了本課后有什么感悟?這些問題觸及了學(xué)生的生活和思想實(shí)際，對于切實(shí)解決學(xué)生思想認(rèn)識中存在的誤區(qū)起了很好的引導(dǎo)作用。

3.討論問題的設(shè)計(jì)要有利于拓展學(xué)生思維

蘇教版五年級內(nèi)容“如何發(fā)現(xiàn)自己的潛能”是“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。有位教師先以實(shí)物出示了美國女作家和教育家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書，并用多媒體演示介紹有關(guān)海倫·凱勒的材料，然后問道：“海倫·凱勒是成功的典范，從她身上我們能從中學(xué)到哪些發(fā)掘潛能的好方法呢?4人小組討論一下。”由于教師事先將發(fā)掘潛能的方法有意識地融于材料之中，學(xué)生通過由感性材料到理性認(rèn)識的思維過程，不難歸納出發(fā)掘潛能的一些基本方法。這樣，學(xué)生的思維得到了有效的展開，教學(xué)難點(diǎn)也便迎刃而解。

4.討論問題的設(shè)計(jì)要具有多元開放性

在教學(xué)《法律護(hù)我成長》一課時(shí)，可以出示這樣一則案例：14歲的劉麗麗(化名)父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經(jīng)常賭博，還經(jīng)常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚(yáng)，打官司也不光彩，奶奶會(huì)求爸爸不要再打你的。教師提問：你認(rèn)為劉麗麗會(huì)聽奶奶的話嗎?根據(jù)學(xué)生的回答，教師將學(xué)生分成正方、反方兩大“陣營”，就“家丑不可外揚(yáng)”與“家丑應(yīng)該外揚(yáng)”展開辯論。教師設(shè)計(jì)的問題頗具開放性，學(xué)生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)，課堂討論活動(dòng)氣氛熱烈，高潮迭起。

三、合理調(diào)控討論過程——課堂討論活動(dòng)有效的保證

1.交替運(yùn)用討論形式

課堂討論活動(dòng)主要有集體討論和小組討論兩種形式。兩種討論形式各有優(yōu)勢。集體討論是一種以班級為單位的討論，故又稱為班級討論。這種討論形式比較適合于重點(diǎn)、難點(diǎn)或爭議較大的問題。但在集體討論中，每個(gè)學(xué)生參與的積極性往往受到限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規(guī)模較集體討論要小，因而小組內(nèi)的組員參與的幾率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。

2.善于把握討論時(shí)間與節(jié)奏

足夠的討論時(shí)間是學(xué)生思維充分展開的保證。如果討論的時(shí)間過少，交流就會(huì)受到影響，學(xué)生的思維便不能充分地展開；相反，討論的時(shí)間太長，學(xué)生也會(huì)感到厭煩，到后來討論會(huì)演變?yōu)椤伴e談”，討論的效益大打折扣。我們發(fā)現(xiàn)前一種情形較為普遍。有些教師沒有給予學(xué)生較為充分的討論時(shí)間，學(xué)生言猶未盡，便草草“收兵”，效果也便可想而知。

3.及時(shí)進(jìn)行討論反饋與總結(jié)

很多教師對學(xué)生的討論，一味地“賞識”，缺乏對學(xué)生正確的導(dǎo)向，諸如，“你的回答很正確!”“真厲害”——實(shí)際上存在明顯的錯(cuò)誤；“很有創(chuàng)意”——其實(shí)毫無新意。很容易造成對學(xué)生的誤導(dǎo)。如，一位教師在上《男生女生不一樣》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了“男生女生”這一課題，并設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考討論小華同學(xué)的難題：“喜歡上了一個(gè)女同學(xué)，可她不喜歡我，我很苦惱。怎樣才能使她喜歡我呢?”一位男學(xué)生說：“我可在騎車時(shí)，假裝不小心將她撞倒，然后送她去醫(yī)院，借此機(jī)會(huì)接近她，讓她喜歡我。”遺憾的是，對于學(xué)生的這一“欠妥方式”，教師居然沒有予以正確引導(dǎo)。這里，姑且不論教師設(shè)計(jì)的這一問題對五年級學(xué)生是否合適，但教師未對學(xué)生的這種“欠妥方式”予以“糾偏”，就足以對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

此外，教師還有必要指出討論過程中存在的問題，對學(xué)生參與討論活動(dòng)的情況予以適當(dāng)總結(jié)，使學(xué)生在以后的討論活動(dòng)中避免出現(xiàn)類似的問題，確保在以后的討論中進(jìn)一步提高效率。對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，要堅(jiān)持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡單化。如，對優(yōu)等生要求從嚴(yán)，在優(yōu)點(diǎn)中找缺點(diǎn)；對于后進(jìn)生要從寬，在缺點(diǎn)中找優(yōu)點(diǎn)，以便使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有信心，優(yōu)等生學(xué)習(xí)有方向，達(dá)到整體優(yōu)化、共同提高的目的。

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