數學教學:有效地創設教學情境

摘要：就大多數中職生而言，數學與其他學科相比確實是比較抽象、枯燥和乏味的，這樣如何把數學課講得引人入勝、生動活潑就成為我們數學教師的一大挑戰。我通過教學實踐總結出了以下四點：一、創設情境要以趣來要激發學生學習興趣；二、滲透情感態度價值觀，傳輸數學文化；三、情境教學要貫穿實踐性；四、情境教學要加強與生活的聯系。

關鍵詞：數學；情境；課堂；教學；學生

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003315(2011)1-133-001

對于許多中職生來說，學數學難，但又必須學。在學生眼里，數學是一個又一個公式、符號、定理、習題的堆積，它們是如此的抽象、散亂、遙遠、不可捉摸。而我作為一名中職的數學教師也早就認識到這一點，努力想把課堂教學同生活實際聯系起來，在數學教學中創設教學情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，達到更好的教學效果。如何有效地創設教學情境呢?通過實踐我總結出了以下四點：

一、創設情境要以趣來激發學生學習興趣

著名教育家卡爾·威特主張用游戲的方法進行教育，他通過模仿商店買賣情境等游戲，激發他的兒子小卡爾對數學的興趣，最終培養出一個令人驚嘆的曠世人才。游戲在于“享樂”，但游戲者在“享樂”中卻獲得更好的發展，學生在玩游戲的同時，全身心地投入其中，身體和智力得到了最大程度的放松，這更符合中職生的學習習慣和心理需求：玩中學。當然，這里的“玩”不是通常意義上的玩，而是指有趣的學習，快樂的學習。要做到這一點，可以用創設有趣的問題情境來激發學生求知欲。

例如在教《函數的定義》這一節內容時，筆者設計了“猜數字”的游戲，先在一張卡片上寫一個數，把它乘以3再減去2，把得數告訴學生，讓學生猜卡片的數字。這個小游戲立刻把學生吸引住了，學生主動思考并積極發言，馬上猜出了卡片上的數字。這節課課堂氣氛非常熱烈，極大地激發了學生的學習興趣，使本來很抽象的函數關系，在輕松愉快的游戲中得到掌握。這樣，教師教得輕松，學生也學得愉快。

二、情境教學要滲透情感態度價值觀，傳輸數學文化

教師要傳授知識，更要育人。如何在數學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現。教師都有這樣的經驗：學生如果能知道數學知識的來龍去脈，那么就能較好地掌握知識。數學知識的產生與發展必有其前因后果。事實證明，課堂授課時那些知識豐富、諄諄善誘的老師遠較那些授課時簡單乏味、就事論事的教師受學生歡迎。如果教師在教授一些常見的數學概念、理論和方法時，能夠指出它們的來源、典故及歷史演變過程，將會使學生興趣盎然。例如，在講概率時，我先簡單介紹發展過程：根據教材的特點，適當選配數學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對概念的理解，而且人類對概率論的認識不斷加深的過程也使學生深受感染，興趣盎然，這對培養學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。對解析幾何的教學也可以用類似的方法。

三、情境教學要貫穿實踐性

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員、統計員進行實地調查，搜集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時學生的思維能力、表達能力、動手能力、想象能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養和訓練。在市場經濟大潮的影響下，中學生興起了炒股熱，筆者學校的學生對此也頗感興趣。在教《函數》這一章，筆者把全班學生分成若干小組，各小組自選某只股票對其進行追蹤調查，繪制出它在一個月內漲跌情況的圖像，簡單地分析此股票特點，并結合所學函數圖像及其性質對該股票做出初步預測。這樣，學生因為感興趣和好奇心，便自覺地、主動學習有關函數的知識。最后，經過小組合作和老師的幫助，每個小組都較好地完成了任務，而且他們的預測與實際情況大致相符合，學生興奮之余對數學的興趣有了明顯提高。

四、情境教學要加強與生活的聯系

教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來設置教學情境。例如我在教《平面向量的加法運算》一課時，從一張地圖引入，介紹同學們比較關注的大陸——臺灣直航飛機問題，同學們個個帶著好奇心進入情境，接著我又在地圖上畫出有向線段順理成章地引入新課。因此從學生生活實際人手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習的積極性。教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握了學習方法，訓練了思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。

總之，教學情境的創設是數學課程標準倡導的教學模式，我們應該予以充分的重視。在以后的教學實踐中還需積極探索、認真消化、謹慎應用，力求創設有效的教學情境。

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