良好的開端成功的一半

摘要：一篇文章，題目往往是“文眼”，是閱讀文章的關鍵。一堂好課，導入也往往是“課眼”，是成功與否的關鍵。小學語文課堂教學中，教師如果能把握好文題，用心打磨好“導課”的藝術，往往能事半功倍。

關鍵詞：語文課堂教學；導入

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-119-001

關于“導課”，眾多的小語界名師對此頗多研究，特色紛呈。筆者通過聽課或研究“課堂實錄”，進行了一下粗略的歸納和探究。

一、感情讀題導入

[課例]名師王文麗在講授《百合花開》這篇課文時，直接切入課題，通過朗讀讓學生浸潤在題目的情感里。

師：同學們，今天王老師和你們一起來學習一篇課文，課文的名字叫——

生：百合花開。

師：百合花開是一種特別美麗、特別神圣的景象，該怎么讀呢?

生：百合花開。(感情充沛)

[思考]課題是凝練的文字，蘊含著豐富的情境，王老師通過引導學生體會文題中“百合花開”這種特別美麗、特別神圣的景象，并用朗讀的方式來“傳達”出這種情境，通過感情充沛的讀題導人課文，為全文的學習奠定了恰當的感情基調。

二、詞串導入

[課例]著名特級教師周益民在執教《童年的月亮爬上來》這課時。是用一組詞串導入的。

師：今天，老師帶來一組詞串，哪位同學愿意來讀一讀。(出示詞串，指名朗讀)

夜空、圓缺、晶瑩 嫦娥、玉兔、吳剛

凝望、沉思、懷想 李白、阿炳、華章

師：這組詞串說的是什么?再請一位同學讀，大家邊聽邊體會。(指名讀)

師：看來，每個人的心頭都有著一輪自己的月亮。今天，我們不讀那些流傳廣遠的經典詩文，而是回到小時候，做一回小小孩，來看看孩子眼中的月亮，讓那——(出示課題)

生：(齊讀)童年的月亮爬上來。

[思考]一組詞串，由“這組詞串說的是什么?”總領，師生緊扣詞串的交流無一不是從詞語出發的，所讀出的美麗傳說和動人旋律都來源于一個個詞語，而非沒有根據。詞是單一、零散的，但每個詞都承載著歷史長河的積淀，特定的情境能激發其生機。于是，一組詞串在整體感知中讀成了故事，讀成了散文，讀成了詩歌。但詞串閱讀只是個引子，由此出發，切人課題，隨后的課堂交流，從神話到科學，從詩詞到音樂，天上月、水中月、故鄉月、童年月，一輪明月漸漸放射出了文化的光芒。

同樣是詞串導入，名師薛法根也很喜歡采用這個方法。他在《爺爺的蘆笛》和《愛如茉莉》的教學中，都采用了詞串導入的方法。通過精心挑選課文中與主旨有關或含有生字的幾組詞語，分組出示。在進行詞串教學的同時，結合了讀寫訓練，既練習了朗讀，又進行了生字教學。薛老師的教學，總給人樸實無華、訓練扎實的感覺，這種感覺，從上課伊始就開始了。詞串的選擇，不是雜亂隨意的，大多數時候，把詞串連起來，就是課文的主要內容，有時又涉及文章的中心，由此再展開下面的教學，可謂“提領而頓，百毛皆順。

三、比較導入

[課例]于永正老師執教《楊氏之子》

師：同學們，咱們是老朋友啦，五年級時我們一起學習過一課，你們還記得嗎?(同學們紛紛舉手)誰來背一背?(指名一生背《卜算子·詠梅》)

師：你們真不簡單，這兩首詞我們學過一年多了，你們還記得這么清楚。

(大屏幕出示《楊氏之子》一文，同學們都不約而同地注視屏幕)

今天這篇課文與我們上次學的有什么不同?

生：這是一篇古文。

師：古文與現代文有什么區別?

生：古文比現代文簡潔。

生：像古詩一樣凝練。

生：故事有趣，但不好讀。

[思考]通過類似文體的比較導入全課，使已有知識對新課學習產生正遷移，讓學生通過比較產生閱讀期待，這也正是于老師的教學藝術之一。

四、抓關鍵詞導入

[課例]薛法根老師教學《你必須把這條魚放掉》一課。

師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。(“必須”兩個字用紅筆寫)

(生跟老師一起寫課題)

師：誰來讀?(生讀課題)和我們以前學的課文有什么不一樣?

生：課文題目是一個人對另一個人說的話，上邊有一個雙引號。

師：你有一個重要的發現。

生：“必須”兩個字是用紅筆寫的。

師：猜猜老師為什么用紅筆寫?

[思考]“必須”一詞是文章的焦點，也是學生思維碰撞的關鍵點。如何處理好這一教學點，抓住“必須”讓學生在思維撞擊的過程中產生火花，獲得思維的提升呢?薛老師在教學開始便抓住課題中的這一關鍵詞，讓學生感知“必須”的含義，為課文深刻含義的逐步深入做好鋪墊。

五、質疑導入

[課例]孫雙金老師執教《天游峰的掃路人》。

師：今天，我們就來學習一篇寫普通人的文章，(師板書課題)齊讀。

(生齊讀課題，聲較輕)

師：大聲齊讀。

(生大聲齊讀)

師：看了這個課題，你們有什么問題要問老師、問自己?

生：天游峰的掃路人是誰?天游峰的掃路人有什么特點、為什么寫掃路?天游峰位于什么地方?

[思考]學生一連想到了許多問題，這些是學生的確想知道的，孫老師根據學生提出的問題進行整理，便成了孫老師在教學《天游峰的掃路人》一課中的主線。

結語：除去上面所列的種種，當然還有很多其他導課的方法。名師導課的方式也是各有千秋，不一而足，但萬變不離其宗，他們每一個精彩的導課案例都是因課而異，因生而異，在千萬次的“打磨”中，從看似課課“不同”的案例中，漸漸形成自己實則“統一”的風格。

俗話說，良好的開端，等于成功的一半，從名師精湛的導課藝術中，我們或可得到些許啟發。在自己的課堂教學中，也應該用心琢磨如何去導入，讓自己的“家常課”也都能有—個精彩的“亮相”!