如何在小學信息技術課上有效開展分組合作

摘要：分組合作學習教學模式是信息技術教學的重要組織形式之一。科學的分組教學可以擴大教學信息交流的質量和數量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發展，從而激發了學生參與教與學雙邊活動的興趣。

關鍵詞：信息技術課；分組教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-075-001

提高分組教學的有效性對于促進教師專業發展和學生信息素養的提高起著至關重要的作用，是—個值得廣大教師好好研究的課題。然而，隨著新課改的深入，合作學習在實施過程中出現了許多問題。尤其是信息技術課堂，過多地應用分組合作學習，過分追求分組合作形式而忽略分組合作效果，缺少充分的前期設計和準備，對分組合作學習的原理、方法、基本要素和操作步驟缺乏充分的認識和理解，使分組合作學習在教學中“有名無實”，流于形式，沒有起到應有的作用。因此，如何正確理解和應用合作學習，真正發揮其作用，是—個值得深入探討的課題。

一、什么樣的教學內容適合合作學習

盡管分組合作學習對促進學生的學業學習和社會性發展有明顯的優勢，但并不是所有課堂、所有教學內容都適合開展合作學習。由于設計與操作合作學習的復雜性，在使用時首先要針對學科特點，選擇恰當的教學內容和時機，充分考慮合作的必要性和可能性，不要濫用。

二、分組合作教學中常見問題

1.軟硬件方面

1.1傳統機房的布局不利于分組合作學習的開展。

傳統機房的電腦擺放一般都是“秧田式”，這種機房的優點在于空間利用率高，方便教師對學習情況的整體掌控。但這種機房不適合分組教學的課堂組織形式，小組的劃分很難實現，組內交流、組間交流更無從談起。要開展分組教學，必須找到一種更適合的機房布局模式。

1.2師生比例不當影響教學評價。

筆者所在的學校專任信息技術教師只有2人。近幾年隨著學校規模的擴大，學校的平行班級已經達到7個，而信息技術專任教師卻沒有隨之增加。每周是一課時，除了課堂時間，教師和學生很難有交流機會。這就導致了信息技術教師不熟悉，甚至根本不認識自己的學生，直接影響到教師對學生評價的客觀性和真實性，也影響了學生對課程的喜愛程度，對于教學效果的影響也是不言而喻的。

1.3常見網絡教學軟件不能有效應用于分組教學。

目前中學信息技術多媒體教學軟件主要有蘇亞星、深藍易思、極域等。這些平臺能夠很好地應用于常規教學，教師可以通過教學軟件進行廣播教學、作業收發及在線考試等操作。但由于設計上的不足，常見教學軟件對分組教學支持不夠，對于分組教學中的分組、合作及教學評價缺乏有效的解決方法。

2.實施過程方面

2.1分組隨意。課堂上，老師一般指定位置相鄰的4-6個學生作為一組，或者是順向一排學生作為一組，分組比較隨意。究其原因是，信息技術教師往往教很多班級，對于學習不能很深入的了解。這樣分組合作學習的效果就大打折扣。

2.2淺嘗輒止。教師布置一個自主學習的內容，學生小組合作學習，兩三分鐘后鎖定學生屏幕，同時布置了第二個內容，接著是第三個，讓學生應接不暇。原因是任務分解過細，不能夠深刻理解小組合作學習的含義。這樣的合作學習，多數學生得不到鍛煉，自我實現的需要得不到滿足，通過合作學習以促進學生發展的目的也就無法達到。

2.3袖手旁觀。布置完合作學習的任務后，有的教師忙于熟悉自己的教學設計，或者在一旁等待，或者象征性地到學生中巡視等等。這種沒有規則的小組合作學習使課堂成了“自由市場”，嘈雜而無序。

2.4有始無終。分組討論與小組合作學習結束后，有些教師便匆匆進入新的教學環節，既沒有讓學生展示合作學習的成果，也沒有對學生活動及時總結反饋。在后面的教學活動中，學生腦海里仍然在想著合作結果及爭辯的有關問題，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學效果。

三、如何做到合理分組有效合作

1.組建分組學習專用機房，為小組合作學習提供物理環境支持。在條件可能的情況下建立由六邊形電腦桌組成的小組合作學習專用機房。這種特殊的機房不僅讓分組教學輕松實現，還能夠激發學生潛意識里的合作意愿，增強合作精神。分組學習的目的性也變得更加明確，合作學習教學效率得到了提高。

2.科學分組。在三年級學生剛上信息技術課可以讓學生以6人為一個小組自由組合。從組合情況來看，學生一般是強強組合、男男組合、女女組合、動動組合、靜靜組合的方式。這是對學生基本學習狀況的摸底，為下一步科學組建小組奠定基礎。在有了一定分組合作學生基礎之后，以學生自由組合為參考，每小組設定為6人。每組中的每名成員根據不同的層次進行編號，比如：把兩個能力較強的都編為1號；兩個能力中等的都編為2號；能力稍差的兩人都編為3號。一個層次編兩名成員，主要便于問題討論、商量，避免“一言堂”現象。“組內異質”即是將有各種特長的學生放到一個組內，為小組成員內部取長補短、互相幫助和最佳組合提供了可能，而“組間同質”即是爭取小組間的距離為最小，做到每個小組的實力相差無幾，為全班各小組間的平等競爭打下基礎。還要有目的地培養小組長，保證課堂活力有序，注重培養組長的管理、組織能力，有效地發揮組長協調、分工、督促的作用，使每一個小組具有統一的管理模式。

3.注重教學內容設計，關注合作過程是小組合作學習的必要條件。分組教學活動能否取得成功由很多因素決定，其中一個重要因素就是任務的設計，特別是在小學信息技術課堂教學中。首先任務應緊扣教學目標要求，并符合學生的能力水平；其次任務應盡可能地結合學生學習和生活實際問題，只有充分體現出任務的價值，才能最大限度地激發學生學習探討的熱情；此外任務設計還應考慮給學生提供可選擇的機會，如任務中充當不同的角色、承擔不同的個別任務、選擇完成任務的不同方法等，自主選擇的學習往往能更有效地激發學生學習的內在動力。

4.及時評價，實時反饋，多種評價方式相結合。科學的評價是分組合作教學成功與否的保障。在分組合作教學實踐中，充分運用學生自評、組內評價、組間互評、教師評價等多種評價方式。學生通過自我評價進行自我調整，自我完善，提高學生的自我品質。組內評價培養了學生對人、對事物客觀公正、善待他人進步的精神，同伴的評價猶如潤滑劑，能使學生在與同伴的合作當中不斷反省自己，提高自己，發展自己。通過組間評價，增強學生的集體責任感、榮譽感，并進一步提升自我分析能力。各種評價方式的靈活應用，激發了學生的學習興趣，鼓勵學生不斷進步。