優(yōu)化合作學習提高課堂實效

摘要：本文從合理的小組構建、多角度的互賴關系、精心的任務設計和積極的評價這幾方面來闡述如何優(yōu)化合作學習，提高課堂實效。

關鍵詞：合作學習；優(yōu)化；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-083-001

隨著課改的不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。與此同時，培養(yǎng)了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。但是作為一個新的教學模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結果，事倍功半，學生看上去忙得不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。作為一種新的教學模式，合作學習還存在著多方面的問題，需要我們在實踐中，不斷地摸索，不斷地總結經(jīng)驗教訓，從而使得它變成我們英語課堂內一道亮麗的風景。經(jīng)過一段時間的課堂實踐，我認為創(chuàng)建有效的合作學習應從以下幾方面入手：

一、合理的小組構建

合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據(jù)學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況給學生進行分組，采取組內異質、組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班額，學生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型、教學內容、教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的pair work，而在進行如討論、調查、辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的group work。在進行如單詞競賽、故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、多向的關系建立

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種“生死與共”的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協(xié)作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環(huán)境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環(huán)境。

1.目標互賴

通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，為了共同的學習任務，每位小組成員都負擔著兩個責任，一是學會所布置的材料，二是確保所有的小組成員都學會所布置的材料。這樣不僅促進了學生在互賴的環(huán)境中迅速掌握了學習材料，也提高了學生與人相處、與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。

2.角色互賴

在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而此小組的其它成員無所事事。這種“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生，通常也是由于小組沒有積極的目標互賴，而且也是由于在小組活動中缺乏積極的角色互賴。小組成員分工不明確，責任不到位。在具體的活動中，教師可以根據(jù)不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。

3.獎勵互賴

當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優(yōu)勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業(yè)量，或獎勵課外英語書籍等。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學生的學習興趣。

三、精心的任務設計

任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具教育性、趣味性、多樣性、真實性及階梯性原則。

1.任務的趣味性應與教育性相結合

課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設計任務時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質，即任務的教育性原則。因此，在設計拓展性問題時，我們可以讓學生討論一系列從文中引發(fā)出來的問題來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的想像力與創(chuàng)造力，也只有這樣的討論，才能引起學生的興趣，啟發(fā)他們去思考，從中得到感悟。

2.任務的多樣性與階梯性相結合

在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎么做。我在給學生做此任務的設計時應考慮階梯性原則。在任務的初級階段，我們可以給學生布置問答、轉換、擴展等一些簡單的重復率較高的活動來達到強化與鞏固的目的，而在高級階段任務時，在學生掌握了一定的句型的基礎上，給學生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會實際的任務，在此階段學生不僅提高了語言的綜合運用能力，而且也提高了合作的技能。

四、積極的評價激勵

1.小組自評：在實際的課堂中，由于教學時間緊，教學任務重，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)使得小組合作缺乏真實的反饋，也就無法在實踐中得到改善與提高。因此在教學活動中，教師應給小組留出足夠的時間讓其進行自評。

2.組員互評：但由于小組活動成果是以小組匯報或小組總分的成績進行匯報，很難看出其成員個人貢獻。因此活動評價時，教師也只會注重對小組結果進行評價，而忽略也很難對個人作出一定的評價。因此，在具體操作過程中，我設計了組員互相評價表以滿足小組成員內在“自我價值”實現(xiàn)的需求。

合作學習給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、探究并學會與他人合作的技巧，快樂地競爭。但在具體的課堂教學中，它還存在著很多的問題。如何進行多角度思維，優(yōu)化改善合作學習，提高課堂的實效是一個值得我們探討和研究的問題。