美術課堂教學中對學生評價的研究調查報告

摘要：美術課堂教學中，教育者必須樹立“以人的發展”為本的科學的評價觀，要以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，以發展的眼光來看待學生，既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

關鍵詞：發展性；過程性；綜合性；評價

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-100-002

隨著素質教育的不斷深入，教育者的教育觀念正不斷得到轉變，教學不再只是知識的傳授、技能的訓練，而更注重對學生綜合素質能力的培養，也更注重對在教學活動中學生所體現出的綜合素質能力的評價。對于美術課堂教學而言，評價問題當然也越來越備受關注。過去片面地重視學生的學習結果，單一地從教師的角度進行評價，這阻礙了學生個性的發展、能力的提高，因而教育者必須樹立“以人的發展”為本的科學的評價觀，要以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，以發展的眼光來看待學生，注重評價與教學的協調統一，強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用。在新的《美術課程標準》評價建議中也明確指出：美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

為此，我針對小學美術課堂教學中對學生的評價這一問題作了一次專題性的實踐研究，在所任教的六年級四個班中開展了一些探索性的實踐活動。活動為期三周，分三個階段分別有側重點地從學生的作業成果、學習活動、非智力因素三方面進行了探索，并綜合采用了調查問卷、與學生談話、平行班之間進行對比實驗等方法，對獲得的第一手資料進行分析歸納，對實踐中出現的問題作了一些思考，得到了以下幾點收獲和體會：

一、對學生作業成果的發展性評價

一直以來，對學生美術作業的評價一般都是由教師來評判“優、良、中、差”并在作業紙上簡單地批下等第，這樣學生既不能了解自己優秀作品的閃光之處，也不了解存在的問題。長此以往，他們的繪畫水平就得不到提高，慢慢對美術課也會失去興趣。所以我們不能只是簡單地以“好”或“不好”來評價學生的作業，而是要用客觀的、發展的、全面的、肯定的語言來評價，要善于發現學生的閃光點，并友善地提出個人意見和建議，對作品的評價要讓學生感受到老師對自己的關注和期望，并由此產生不斷進步的動力。

所以在第一周我把研究的重點放在了對學生作業成果的評價上，分別在六(1)和六(2)班進行了對比實驗。第一周的教學內容是圍繞“橋”這一主題展開的，前一課是畫橋，后一課是設計制作橋。在教學畫橋的一課中，我對(1)班學生的作業只用了等級評價，而在(2)班則采用了等級加評語的評價方式。我特地設計了一張作業評價表，采用學生自評和教師評價相結合的形式進行評價，表格如下：

評價過后我選擇了部分有代表性的學生作業進行展示，讓學生說說自己給自己如此評價的理由，也向學生說明我給他們如此等級和評語的原由。相比之下，(2)班的學生覺得這樣的評價方式饒有趣味，特別是對自己獲得的評語非常重視，“你觀察得很仔細”、“你的線條畫得很流暢”、“你畫面的構圖很完整”、“你要是涂色再均勻一些畫面會更美”……這些肯定的、鼓勵的話語對學生來說無疑是很有激勵性的，從中他們既能知道自己作品的優缺點，也能體會到老師對自己的重視，感受到作業成果得到認可的樂趣，因而在第二課設計制作橋的時候，他們的學習積極性也明顯要比(1)班的學生高得多。他們在聽講的時候特別認真，思考的時候特別投入，制作的時候也特別細致，因為誰都想得到更好的評價。

實驗表明，對學生美術作業的評價應從學生的成長需要出發，要因人而異，根據學生的年齡和心理特征去評價。要理解他們的眼高手低，用兒童的視角去解讀他們的作業，好中求異，優中求新，盡量尋找其閃光點，幫助他們根據自身的特點，提高學習美術的興趣和藝術實踐能力，從而讓不同個性、不同程度的學生都能獲得成功的體驗，以促進學生的發展。

二、對學生學習活動的過程性評價

第二周我把研究的重點對準了學生的學習活動。課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，在這個過程中，每一步都或明或隱、或大或小地體現著學生的主體參與性，及時而有效地對教學過程作出客觀的評價直接影響著每個學生不同智力的發展，也對課堂教學活動的發展和生成起著非常重要的作用。羅曼·羅蘭說過：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”我們在對學生進行評價時，不能僅以一張畫或一次活動來判斷這一學生的素質能力，而更應看重其在學習過程中的表現。

為此我設計了一份學生學習活動評價表，結合第二周的教學內容在四個班展開了調查。表格如下：

課后我統計了學生的學習評價表，從中了解到學生在學習過程中最客觀真實的表現情況，也了解了學生是怎樣看待自己與同伴的。調查表明：課前準備工作做得比較充分的學生在創作過程中都能全身心地投入，與同學的合作也很積極主動，而有些學生則因工具、材料的缺乏而無法順利地參與作品的制作；教師講解時能專心聽講的學生，大都敢于提問，樂于動腦，思維活躍，能針對教師講授的內容發表自己的見解，有獨創性，而有些學生則只會人云亦云，學習不夠主動，參與性不強。

通過這樣的評價，不僅讓教師，也讓學生自己了解了在學習過程的每—個環節中的行為表現如何，從而使學生能正確面對自身的不足，找到能更好地完成學習任務的關鍵所在，使自己能在今后的學習中有所改善和提高。每個學生的智力發展不盡相同，他們在學習活動各階段所表現出來的能力也有高低，但他們總會在某一方面做得比較出色，或某一方面還有待提高。所以我們有必要通過這種較為全面的評價方式給予學生充分地肯定，增強他們學習的動力，激勵他們努力進取，不斷提高。

三、對學生非智力因素的綜合性評價

美術課中對非智力因素的評價也就是對學生在學習過程中所表現出來的積極性及參與性的評價，主要針對學生的學習態度、情感、價值觀、審美觀等方面進行評價。我在第三周把它列為研究的重點，研究的對象則重點放在了(3)班和(4)班。

在實踐中我發現，有些學生雖然繪畫水平不高，也缺乏一定的創造能力，但是他學習態度很端正，學習積極性很高，雖然最終并沒有完成很出色的作品，但在整個學習創作的過程中他認真的、努力的，這樣的學生我沒有理由不給他一句“你很努力”的評價；而也有學生卻自以為有一定的美術功底，曾經因為在書畫比賽中獲過獎而沾沾自喜，反而輕視課堂上的習作，雖然他的作品是要比其他同學的更值得贊賞，但他的這種心態卻必須是要提出批評的。所以說，我們不能只看重學生學習的結果，也該重視他們取得這樣的結果的過程中所表現出的態度。因而我也設計了一份主要能體現學生非智力因素方面表現如何的評價表，對其學習的情感與態度進行評價。表格如下：

我利用此表在兩個班分別采用自評和互評的方式進行了實踐，都取得了較好的效果。通過這樣的綜合性評價，不僅能讓學生正確地認識自己，也可以幫助學生樹立自信心，為學生的學習和發展指明方向。

以上是我個人的一些實踐體會，而對于教學評價這個問題還有很多值得我們去作更深入的研究。新課程強調教學評價的綜合性，強調過程性評價和終結性評價相結合，強調評價主體、內容、目標的多元化，強調評價重心的轉移。因而，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生求知、探究和努力的過程，注重學生在評價中的作用，注重以民主、平等、開放、共建的評價過程體現“以人為本”的主體性評價的價值取向，要鼓勵引導學生積極主動參與評價，幫助學生自我認識，自我教育，以促進學生主動、全面的發展。