綜合性學習凸顯語文性之實踐探索

新的語文教材結合課程標準的要求，把綜合性學習作為一個相對獨立的體系安排在每一個閱讀教學單元之后，與閱讀教學相互照應，共同構成了現行語文教材的新體系。

這種新體系的出現是時代的進步，更是語文學科科學發展的結果。但縱觀近幾年廣大一線教師語文綜合性學習的教學情況，形勢卻不容樂觀。許多教師在開展語文綜合性學習過程中偏離了語文學科的特點與要求，簡單理解“綜合性”，在學習中盲目地引入其他學科的教學內容，讓綜合性學習“改了姓”，成了其他學科的綜合學習，使語文處于從屬地位，忽略了綜合性學習中語文的主體地位。本文擬從教學實踐的層面，對綜合性學習的語文性做一個簡單的闡述，期許對廣大一線教師有所啟示。

一、學習目標應凸顯語文素養

《課程標準》要求綜合性學習的開展注重“培養語文素養、綜合運用語文知識、提高聽說讀寫能力”。換言之，開展語文綜合性學習必須以培養學生的語文素養。提升學生的語言運用能力，促進學生聽說讀寫能力的整體發展為目標。

《基礎教育課程改革綱要》強調：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”《課程標準》遵循這一原則，要求語文綜合性學習“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，加強“語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。這里的“綜合”應該是以語文學科為主，輔之于其它學科，語文學科是主體，其它學科是輔助，是語文學習資源。聯系其它學科的目的不是要學生學習其它學科，而是利用其它學科知識來幫助學生更好的學習語文知識。“聯系”、“溝通”、“結合”的起點是語文，終點還是語文，都必須回到“語文素養”上來。

二、學習重點應凸顯單元目標

縱觀人教版教材，編者在方案確定、內容安排、流程設計等方面始終緊繃著“語文性”這根弦。每一單元的綜合性學習目標不僅照應了本單元的單篇課文，而且突出了整個單元的學習要求——凸顯單元訓練重點。下面以八年級上冊第三單元為例予以說明。本單元以建筑園林、名勝古跡為主題，所選的五篇課文中，《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《做官博物院》是比較規范的說明文，《橋之美》、《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品文。本單元要求學生通過這些課文的學習和訓練達到單元學習目標，即了解什么是說明文，初步認識說明文的特點以及讀寫說明文應注意的問題；明確說明事物要抓住事物的特征，恰當使用說明順序，正確使用常用的說明方法，準確使用說明語言等。

具體到單篇課文，五篇課文的學習目標依次分別是：側重訓練如何抓住事物特征、恰當使用說明順序、準確運用說明語言；讓學生體會說明文的語言除了平實以外，還可以生動，了解說明的兩種方式——平實說明和生動說明；準確抓住事物特征、恰當使用說明方法解說事物；如何運用空間順序解說建筑性事物的特征；如何側重事物特點介紹事物。

學習五篇課文之后，教材安排了綜合性學習《說不盡的橋》。仔細剖析編者設計本次綜合性學習的第三訓練板塊，該板塊設置了三項作文訓練。1、通過了解、搜集有關自己熟悉的一座橋的一些資料，寫一篇500字左右的介紹性的文字；2、就城市的立交橋，寫一篇“司機指南”式的短文，400字左右；3、就行人在馬路上橫沖直撞，對天橋視而不見的現象，分析原因，提出解決問題的辦法，寫一篇500字左右的文章。分析這三項訓練內容，可以非常清楚地解讀出三個項目設計的意圖。第一項，訓練一般性說明文(對象、特點、結構、方法等)；第二項，訓練建筑性(平面)說明文，突出說明順序(空間順序)，同《故宮博物院》的訓練目標一致；第三項，實際上是調查報告：從現象入手，分析產生的原因，提出改進的辦法，訓練事理性說明文的寫作，恰當使用說明順序(邏輯順序)。

本次綜合性學習顯然應從訓練或培養學生的說明文能力著手，訓練目標應與本單元的閱讀教學目標一致。綜合性學習《說不盡的橋》，“橋”只是一個引子，一個話題，利用本次綜合性學習開展一系列的語文實踐，通過實踐進一步強化單元學習效果，提高學生語文素養才是其首選目標。可見，綜合性學習的學習目標不單是借助廣泛的語文資源和豐富的語文學習手段開展活動，而且要借開展活動凸顯、落實單元學習目標。

三、學習過程應凸顯探究精神

《課程標準》要求綜合性學習，能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。綜合性學習應著重培養學生的探究精神和創新意識。探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，更要形成學生自己的結論或觀點。為此，在活動過程中，教師應積極地引導學生為解決問題去搜集信息、整理資料，引導學生主動地發現問題和探索問題。教材結合學段目標，在編排綜合性學習時特別凸顯了這個特點，其目的在于通過搜集資料、處理信息達到積累語文知識、培養學生探究品質的學習目標。

《這就是我》是學生進入初中以后的第一個綜合性學習，包括向新同學介紹自己、自我推薦、模擬面試，三個板塊既有嚴密的邏輯聯系，又有各自的重點所在。《漫游語文世界》綜合性學習設置了三個板塊。第一個板塊，要求學生以小組的形式搜集語言的運用情況(家庭、學校、社會)，占有資料，獲取信息。由此學生就能不自覺地在過程中發現，語文就在身邊，平常我們司空見慣的許多現象都有語文的聲音，平常我們耳熟能詳的許多標語廣告都有語文的規律。語文原來這樣奇妙，語文的范圍原來如此的廣闊!有了這樣的認識，留心生活、留心身邊語文的觀點才能深入學生的內心世界。第二步就是處理信息。處理信息不是做加法，也不是做減法，而是需要整合，整合就是創造，創造才能生長知識。整合的過程中有兩個關鍵詞。其一是篩選。篩選需要去粗取精，去偽存真。舍棄無用的，占有有用的，這里需要甄別，需要慧眼。其二是梳理。梳理需要分門別類，分門要確定標準，別類要注重條理，這里需要細致，需要邏輯思考。成果要物化，怎樣物化?第一個板塊結束大概有這樣幾個集子：春聯集、標語集、廣告集、店名集、新詞(流行語)集、錯別字集等等。第一個板塊已為學生作了充分的準備。第二個板塊要求從下列題目中任選一題，全班或分組展開討論；第三板塊要求從下列題目中任選一題，寫一篇作文。討論也好、寫作也好，關鍵要有話說，有內容可寫。怎樣從其他課程中學語文、你從街頭語文中學到了什么、生活處處有語文給我的啟示、我從中學到了語文等。這些題目對參加了這個綜合性學習的學生而言，有了實踐，有了生活經驗，且是親身經歷，說起來、寫起來就會得心應手。這就解決了“米”的問題(巧婦難為--無米之炊)。再說兩個小議論性的文章：關于規范街頭用字的建議和小議熒屏錯別字，學生寫起來就有觀點有材料。

語文教學實踐中最能體現學生探究精神的就是大綜合。翻開教材我們還會發現，《這就是我》在教材上的表述是寫作——口語交際——綜合性學習，俗稱小綜合；《漫游語文世界》在教材上的表述是綜合性學習一寫作一口語交際，俗稱大綜合。一小一大，不僅僅是形式上的區別，關鍵是目標的側重點不同。課改的基本理念之一是形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于發現，總結規律，深入研究，形成結論。自主、合作在每個環節體現得十分充分。《漫游語文世界》，學生通過第一板塊的活動，搜集資料，處理信息，很自然地就可以得出以下結論：語文無處不在，語文的范圍非常廣泛。生活中時時(處處)可以學(用)語文。這些結論對教師來說并不新鮮，是舊知，是已知；但對學生、對七年級的學生而言就是探究所得了，是發現，是新知。這些結論的得出不是靠演繹，而是靠實踐，靠對資料的分析和處理。它也培養了學生的探究品質。

語文學科與其他學科的整合，語文能力的整體發展，搜集資料、處理信息的能力既是語文的學習目標，又是達成學習目標的手段。自主、合作、探究落實在活動的每一個環節、每一個細節。綜合性學習指定了活動的話題，有了話題，就可以交流，怎樣交流，交流的中心是什么，單元目標確定了范圍。在這個話題中學生進行讀、寫、聽、說實踐，在讀、寫、聽、說實踐的過程中，自主、合作、探究的學習方式才有土壤，有了土壤，種子才能夠生根、發芽、結果。