創設愉悅情境 學會快樂學習

源于兒童愛玩、好動的天性，學生對體育、音樂、美術、微機等課饒有興趣，而對語文課的學習不夠積極主動。為此，語文教師應及時調整傳統的教學模式，積極探索新的教學方法，創設“愉悅情境”法，讓學生輕松、快樂地學習。

第一、燦爛微笑，感染學生。教師應注重發揮學生在課堂上的主體作用，構建平等、互敬、互愛的新型師生關系，走進學生的心田。在學生面前始終保持積極、熱情、陽光的情緒。走進課堂時，要精神飽滿，充滿激情，給學生一張燦爛的笑臉。這樣，受到感染的學生，會共享你的快樂，沉悶的課堂也會因此變得輕松愉快起來。

第二、頻頻鼓勁，激勵學生。心理學家蓋茲指出：“沒有什么東西比讓學生體驗到成功的喜悅更能激發學生的學習愿望。”教學中教師對學生恰當的激勵性評價，能讓學生精神振奮，思路開闊，思維活躍，從而取得成功。反之，則會使學生情緒低落，態度消極，不愿思考，甚至厭惡學習。因此，在教學中，應適時運用表揚這把“小扇子”，把學生思維的爐火扇得越來越旺。如：學生發表見解時，要不失時機地插入“非常好!”、“你真棒!”、“你是一個善于思考的孩子!”、“你的發言真精彩!”等等話語，燃起他們愉悅的光焰。學生潛在的學習信心在老師一次次真誠的肯定和鼓勵聲中步步高升，走向高潮。

第三、誘導探究，培養學生。愛因斯坦說過：“我沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了?！苯虒W中，教師有意識地設置一些“懸念”，誘導學生利用原有知識對問題進行探究，常能收到意想不到的效果。如：教學席慕容的《鄉愁》時，教師設疑：“臺灣海峽是‘淺淺’的嗎?為什么作者卻寫‘鄉愁是一灣淺淺的海峽’呢?”又如：教學《誰是最可愛的人》時，教師設疑：“回國時，志愿軍戰士為何只要一塊‘朝鮮人民解放紀念章’?”這樣的設疑，不僅利于培養學生勤于思考、大膽探索的習慣，而且可以讓學生享受到自己經過探究獲得成功的快樂。

第四、激發競爭，展示學生。勿庸置疑，大腦處于競爭狀態時的活動效果要比平靜時好得多。教學中，合理地引進競爭機制，使學生群體處于情緒亢奮中，會大大提高學習的效率、提升學習的質量。競爭的形式有多種：個人競賽、小組競賽、男女生競賽、學生與老師競賽(當然，教師要有意識地、巧妙地“輸”給學生，這樣學生才更有信心)等。老師也可以用“激將法”：“某同學已回答得較準確了，還有誰敢和他挑戰?”“老師已朗讀了一遍，有誰比老師讀得更好嗎?”等等。課堂結束時，教師還要用肯定的語氣表揚優勝的小組和個人，并給予本節課堂未實現理想的學生以成功的期待，為下節課的“樂學”作好鋪墊。

第五、調換角色，造就學生。陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據學的法子?！边@明確地定位了：教師的角色——導演，學生的角色——主角。我們教師只有放開雙手，給學生時間和機會，才能充分發揮學生的“主角”作用。

首先引導學生自己“學會”。學生能自己解決的問題盡量讓學生自己去分析解疑得出屬于他們自己的結論。教師要讓學生自己去做，決不包辦。如：教學馬致遠的《秋思》時，首先讓學生自讀理解，看看這首小令描繪了哪些景物，想象后將之繪成一幅圖畫。然后出示問題：“這首小令表達了作者怎樣的情感?”學生在繪圖的過程中已經思考領悟了作者的感情，自然能夠找到正確的答案。諸如此類的教學活動，也可以以學習小組為單位，對文本內容提出問題、分析問題、解決問題。所有活動都是學生自己在輕松、愉快氣氛中動口、動手、動腦，而教師只起穿針引線的作用。

其次，引導學生自己“會學”。古人說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。教學中引導學生在“自己學會”的基礎上“自己會學”。讓學生有自主學習的欲望，自主探究，那么獲得的知識就永遠是屬于他們自己的。對于中學生來說，教他們學會了使用工具書，有感情地朗讀文章，精讀和略讀，了解文章主題，分析文章的寫作特點以及合理借鑒優秀的寫作方法運用于自己的寫作，其語文功夫就小有成就了。

“石本無光，相擊而發靈光?！庇鋹偳榫车膭撛O，不僅能喚起學生熱烈愉悅的學習情緒，而且能縮短師生之間、學生與教學內容之間的距離。學生在這樣的情境中主動投入情感，參與活動，當然就能獲得自主而長久的發展。