新教師如何從聽課中獲得真經

新教師如何在聽課中獲得有效的經驗呢?筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、聽教學目標的定位與落實——好課的前提

高中語文課程的教學目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度。教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它決定了教與學的根本方向。是教學的“指針”。面對每一節課，由于老師教學目標的定位不同，會產生不同的教學設計。而側重于什么樣的教學目標，要根據教學內容、教學條件、學生認知水平等因素來決定。并不是說側重于哪一個目標就高明，主要是看所側重的教學目標對教學內容、對學生的認知水平是否合適，是否能很好地落實你的教學計劃。

例如：高中語文必修一中《沁園春·長沙》有兩個設計方案：

設計一：側重于過程與方法

教學目標：1、掌握上下片中“看”、“憶”等詞的引領作用；2、注意部分字詞的字音、字形及其在文中的主要表意作用；3、在理解的基礎上背誦全詞；4、體驗毛澤東詩詞氣勢磅礴、雄偉壯麗的藝術風格，感受他青年時代的偉大抱負。引導學生培養寬廣的胸襟，樹立遠大的人生理想。

對該教學目標設計的評價：此教學目標設計立足于知識和技能，對于基礎較差、較好的同學都能落實，但對學生思維水平的提高是否有效還有待探討。

設計二：側重于情感、態度和價值觀

教學目標：1、能激情背誦課文，并掌握詩中動詞的傳神之妙；2、自主體驗毛澤東詩詞的氣勢磅礴、雄奇偉壯的風格，小組探討演繹，交流分享；3、能夠提出問題、發表意見，從而體會藝術優劣與人格高低的關系；4、思維訓練，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。

對該教學目標設計的評價：此目標著眼于知識和技能，具備對課文的整體視野和全面把握，其目標的實現有賴于教師具有豐富的語文功底、開闊的語文視野，具有大膽的創新精神，學生具有良好的語文功底和獨立探究、合作學習的良好習慣。但是它對語文基礎較為薄弱的同學很難開展，對教學經驗不足的執教者也不易掌控。

由以上同一內容的兩個不同的教學設計可以看出：對教學目標的定位與落實是新教師在教學中最難把握的內容，也是教學關鍵之所在。它受制于教學內容、學生認知水平、教學環境等諸多因素，是新教師在聽課中值得認真思考與學習的關鍵環節，也是提高教學水平的關鍵所在。

二、聽教學重點的突出——好課的必備條件

在語文新課程的教學設計中每一堂課都有其重點。有的課是知識點的講授，有的課是注重培養學生的團結協作精神，有的課是注重培養學生的讀寫能力等。教學重點的把握是否準確，直接影響著教學目標是否實現，影響著課堂的效率。

很多新老師知道教學重點是什么，可是不知道如何突出重點。對教學重點的突出主要通過幾個方面：1、圍繞教學重點創設教學情境；2、圍繞教學重點設計主要問題，讓學生花費較多的時間探究該問題；3、通過教學語言、板書、多媒體等深化重點內容；4、多舉類似的例子或練習作業體現重點。

三、聽教學設計的基本理念

在教學設計中滲透著教師的基本教學理念。理念產生設計，設計提出過程，過程導致結果，在新課程的實施中，理念不變，只做過程翻新，充其量只是“新瓶裝舊酒”，不會有多大作用。語文教學的基本理念主要體現在兩個方面：一為教師的語文觀，二為教師的教育觀。不同的教育觀產生不同的教學設計。

語文觀，是指人們對語文本質的認識，大量研究表明：一個教師對語文本質的認識直接影響他的教學行為。持有什么樣的語文觀，就會產生什么樣的教學設計，反映在教育目標的定位、教學方法的選擇、教學評價的維度上也會大有不同。不同的教育觀會產生迥異的教學方法選擇。

教師持有行為主義、認知主義、人本主義還是建構主義的教育觀，對其教育目標、教學主客體關系的認識直接產生影響。因而，即使相同的教學內容也會產生不同的方法選擇，認為教師是主體者定會以行為主義為依托，在教學方法的選擇上多傾向于講授式教學法；而持有學生主體觀的教師更傾向于探究式教學、小組合作、討論式教學等；持有雙主體論觀點者多重視二者在教學過程中的互動，重視教師的引導與學生參與的結合。筆者認為，有什么樣的教育觀就有什么樣的教學設計，進而順理成章地選擇教學方法。因而一個優秀的語文老師應該具有科學合理的語文觀和教育觀，這關系到他的教學設計和教學方法的選擇，進而影響到教學效果。

除了以上幾點，還要聽教學方法的選擇是否適當，教師專業術語等等。

聽課是促進新教師成長的切實可行的有效渠道。新教師要想快速成為合格教師，就必須從聽課做起。“聽課”是新教師成長的重要階梯。