“三板塊四環(huán)節(jié)”的高效課堂教學(xué)模式

一、該模式提出的背景和緣由

在素質(zhì)教育回歸的大潮中，高中語(yǔ)文教學(xué)改變最大的莫過(guò)于課時(shí)數(shù)的大大減少。因此，要完成以前的教學(xué)任務(wù)，還要達(dá)到甚至高于以前的教學(xué)質(zhì)量，就要從教學(xué)思想到環(huán)節(jié)都進(jìn)行一次全新的思考和改革。

我們語(yǔ)文組十六位老師歷時(shí)兩年在三個(gè)年級(jí)同時(shí)開展了這項(xiàng)“三板塊四環(huán)節(jié)”新式高效語(yǔ)文課堂教學(xué)改革活動(dòng)。在師生角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高課堂效率等方面取得了明顯的效果。

所謂的“三板塊”，就是指基礎(chǔ)知識(shí)板塊(預(yù)習(xí)學(xué)案)、能力提升板塊(教案)、回扣檢測(cè)板塊(復(fù)習(xí)學(xué)案)。“四環(huán)節(jié)”就是：“小組交流、合作匯疑”，“集體交流、解疑答惑”，“師生合作、能力提升”。“知識(shí)回扣、能力檢測(cè)”。

二、“預(yù)習(xí)學(xué)案”的制作和“預(yù)習(xí)學(xué)案”的“小組交流，合作匯疑”環(huán)節(jié)操作

1、“預(yù)習(xí)學(xué)案”的制作

教師在教授一篇課文之前，要把這篇課文中字、詞、文學(xué)常識(shí)等“淺層次教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行全面的梳理，制作一份“預(yù)習(xí)教案”，分“學(xué)生用”和“教師用”兩部分。在“學(xué)生用”的一部分里，把需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)刪去，劃上橫線，以填空的形式印發(fā)給學(xué)生。

2、“預(yù)習(xí)學(xué)案”的小組交流

正式上課開始，給學(xué)生十分鐘時(shí)間分小組討論。每一位學(xué)生在交流中，首先把自己在預(yù)習(xí)中遇到并做了記號(hào)的疑難問(wèn)題提交小組討論。小組不能予以全面解答的疑難，再做好記號(hào)，匯集起來(lái)，等集體交流時(shí)解決。

三、“預(yù)習(xí)學(xué)案”的“集體交流、解疑答惑”環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)就是在對(duì)“預(yù)習(xí)教案”經(jīng)過(guò)十分鐘的小組討論之后，再由教師在全班組織討論。學(xué)生提出自己在小組還得不到解決的疑難問(wèn)題，教師再加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充、明確、總結(jié)。

具體包括：一是反復(fù)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與集體討論；二是對(duì)學(xué)生不完善的解釋和錯(cuò)誤的解釋，教師要適時(shí)地加以補(bǔ)充和糾正；三是對(duì)學(xué)生存疑較多的疑難，教師最終要給出明確的答案；四是要做好知識(shí)點(diǎn)總結(jié)工作，盡可能的使一些零散的知識(shí)歸結(jié)于一定的知識(shí)體系之中。

四、“教案”的設(shè)計(jì)和“師生合作、能力提升”環(huán)節(jié)的操作

1、“教案”的設(shè)計(jì)

這里的“教案”主要針對(duì)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)宗旨應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生五方面能力為主，即理解概括能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、聯(lián)想應(yīng)用能力和探究能力。

“教案”的核心部分是關(guān)于對(duì)學(xué)生的能力層級(jí)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)的問(wèn)題設(shè)置。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次感，本著循序漸進(jìn)的原則，符合層層深入并最終得到思想升華和審美體驗(yàn)的思維習(xí)慣。

2、“師生合作、能力提升”環(huán)節(jié)的操作

課堂教學(xué)在進(jìn)行完第一二環(huán)節(jié)的“基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和積累”后，緊接著就進(jìn)入“能力的提升”版塊，開始第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。

教師可以把預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題用課件展示，也可以直接板書出來(lái)。然后，可以采用第一二環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，先小組交流，再組織集體交流。

五、“復(fù)習(xí)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和“知識(shí)回扣、能力檢測(cè)”環(huán)節(jié)的操作

1、“復(fù)習(xí)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

“復(fù)習(xí)學(xué)案”的內(nèi)容主要是對(duì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”和“教案”中的知識(shí)點(diǎn)及能力的回扣，形式上以測(cè)試題的模式為主。時(shí)間一般為十分鐘左右，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成。主要目的是完成本課知識(shí)點(diǎn)的回歸復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的應(yīng)試習(xí)慣和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

2、“復(fù)習(xí)學(xué)案”的操作情況

教師把印刷好的“復(fù)習(xí)學(xué)案”按人數(shù)數(shù)好放在每排最前面的學(xué)生桌前，無(wú)論第三環(huán)節(jié)進(jìn)行到哪，到了第四環(huán)節(jié)的時(shí)間，都要“斬釘截鐵”地停下來(lái)，讓學(xué)生迅速地把“復(fù)習(xí)學(xué)案”分發(fā)給每一位學(xué)生。進(jìn)行第四環(huán)節(jié)的“課堂小測(cè)”。

學(xué)生測(cè)試完“復(fù)習(xí)學(xué)案”后，交給小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)將“復(fù)習(xí)學(xué)案”和相鄰組調(diào)換。教師當(dāng)堂公布答案，組長(zhǎng)批閱后，統(tǒng)一收到教師處。教師課后進(jìn)行二次批閱，主要找出對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疏漏較多的學(xué)生，然后進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和督促。

六、“三板塊四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”教學(xué)模式總體反思

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式大大壓縮了“淺層次教學(xué)內(nèi)容”在正課所占用的時(shí)間，把學(xué)生真正提到學(xué)習(xí)的“主體”地位上來(lái)。從時(shí)間和空間兩個(gè)方面來(lái)提高“課堂效率”。實(shí)踐表明，這種模式在養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣方面，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)方面，效果和作用都是比較明顯的。