高職語文課程的開發(fā)與實踐

從傳統(tǒng)的基于學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的綜合課程方案轉(zhuǎn)向基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，已成為當(dāng)今高等職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的主流方向。項目課程能徹底打破以學(xué)科課程為主的三段式課程模式，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革具有重大意義。項目課程的理論基礎(chǔ)與主要內(nèi)容是什么?如何結(jié)合學(xué)科教育開發(fā)項目課程。有效提升學(xué)生的職業(yè)能力?筆者在高職語文學(xué)習(xí)課程開發(fā)實踐中，對此進(jìn)行了積極探討。

一、項目課程的理論基礎(chǔ)

項目課程的理論基礎(chǔ)可概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。

1、聯(lián)系論，即在知識與工作任務(wù)之間建立關(guān)系

要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須幫助學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識。這就必須徹底解構(gòu)與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的學(xué)科課程模式。學(xué)科課程模式對幫助學(xué)生積累知識是很有效的，但對職業(yè)能力的形成效果不大。項目課程認(rèn)為，不僅僅知識與技能是課程內(nèi)容，知識與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的課程內(nèi)容；職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式，要以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容。

2、結(jié)構(gòu)論

傳統(tǒng)的課程開發(fā)，對課程結(jié)構(gòu)重要性的評價低。老師們認(rèn)為學(xué)生只要獲得了知識和技能便會具備能力。按照工作體系設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識，使他們從關(guān)注“知道什么”轉(zhuǎn)向“要做什么”，從而達(dá)到更有效地培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

3、綜合論

掌握完整的工作過程對職業(yè)能力培養(yǎng)來說非常重要，其意義在于：①它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標(biāo)；②有利于學(xué)生從整體意義上理解每一個工作任務(wù)；③有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會完成完整的工作過程。

4、結(jié)果論

發(fā)展職業(yè)能力，必須把實踐理解為在特定工作情境中進(jìn)行的活動。這是項目課程的一條富有特色的原理。這種實踐觀把實踐理解成過程與結(jié)果的統(tǒng)一體，并認(rèn)為實踐只有指向產(chǎn)品獲得才具有意義，才能達(dá)到發(fā)展綜合職業(yè)能力的目的。

二、項目課程理論的主要內(nèi)容

1、在整體指導(dǎo)思想上。實現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：①教育應(yīng)使學(xué)生具有從對經(jīng)濟(jì)社會和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度來共同參與建構(gòu)工作世界的能力；②教育是發(fā)展獨(dú)立的自我意識和自我負(fù)責(zé)個性的前提條件；③教育的目標(biāo)與內(nèi)容既依賴又獨(dú)立于勞動與技術(shù)的關(guān)系。

2、在教學(xué)內(nèi)容選擇上，實現(xiàn)從專業(yè)理論知識向工作過程知識的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是在學(xué)科體系的框架下尋求與職業(yè)的關(guān)系。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育突破了學(xué)科體系框架，將工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

3、在課程開發(fā)設(shè)計上，實現(xiàn)從資格研究向職業(yè)科學(xué)的勞動研究的轉(zhuǎn)變。在課程的開發(fā)中，不是對孤立的單個活動或具體的工作任務(wù)進(jìn)行分析，而是從完整的行動意義上對任務(wù)進(jìn)行分析。通過職業(yè)科學(xué)的勞動研究，可以確認(rèn)典型的職業(yè)工作任務(wù)，并破譯出隱含在工作任務(wù)中的知識和能力。

4、在教學(xué)方式改革上，實現(xiàn)從教師中心到行動導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，教師不再是知識與技能的傳授者，更多的是教學(xué)的咨詢者。項目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式，情境學(xué)習(xí)成為以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。

三、項目課程理論對高職語文教學(xué)改革的啟示與思考

1、貼近專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)全新課程體系

與普通高校比，高職院校更注重培養(yǎng)應(yīng)用性的技術(shù)人才。我們的高職語文教學(xué)改革應(yīng)服從并服務(wù)于這一目標(biāo)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力、注重實用為原則，努力做到語文教育與專業(yè)教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)以學(xué)生獲取必需的語文實際運(yùn)用技能為標(biāo)準(zhǔn)的，以增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)為主導(dǎo)的，以模塊組合為教育框架的，緊密配合專業(yè)學(xué)習(xí)的大語文。這就需要我們的教學(xué)改革從改變教學(xué)內(nèi)容人手，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要的全新模式。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容整合為幾個模塊，即四個單元，它們分別是：文學(xué)欣賞、口語表達(dá)訓(xùn)練、應(yīng)用寫作訓(xùn)練、和書寫能力訓(xùn)練。在每一單元中都配備實訓(xùn)環(huán)節(jié)，力求做到實用與能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出高職特色。高職語文課的教學(xué)時間少內(nèi)容多，應(yīng)采用專題講座的形式以點帶面地教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)分成若干專題，緊密圍繞一個中心或培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)必備的某項能力，在課堂上進(jìn)行生動的講解或?qū)崙?zhàn)的臨場演習(xí)，這樣既傳授知識又培養(yǎng)能力。

2、創(chuàng)設(shè)情景，改革教學(xué)方式，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

情境性活動是職業(yè)教育課程的基本教學(xué)方式，這就決定了我們不能僅僅停留于任務(wù)本位課程，還要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中體驗，在體驗中思考與提升職業(yè)素質(zhì)。以學(xué)生職業(yè)活動為線索組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過設(shè)計各種場景，讓學(xué)生扮演各種角色去直接面臨學(xué)習(xí)。安排一些短期課程，讓他們到第一線體驗農(nóng)民、教師職員所面臨的問題。比如可以結(jié)合學(xué)校開展的活動，在活動前讓學(xué)生寫計劃、策劃書，活動中讓學(xué)生寫簡報紀(jì)要、活動結(jié)束后寫總結(jié)，調(diào)查報告等。平時教師要特別關(guān)注熱點文化現(xiàn)象，并及時使之介入課堂。把思想教育、文學(xué)教育和知識傳授相結(jié)合，并組織一定的應(yīng)用訓(xùn)練和社會實踐活動，力求培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。

3、加強(qiáng)互動，采用靈活教法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識

在課堂教學(xué)中，要鼓勵暢所欲言，以語言互動為前提；要充分尊重學(xué)生，以情感基礎(chǔ)為重點；要巧創(chuàng)激趣情境，以“激發(fā)興趣”為中心。激趣，精心設(shè)計課前導(dǎo)語；引趣，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)障礙，綜合運(yùn)用多媒體，激發(fā)多元智能。比如可以采用案例法。小組討論法，經(jīng)典影視作品賞析法，排練話劇演練法等等，還可以增加一些討論研究課。討論時可采用分組式、辯論式、設(shè)置情景式等方式，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的語言領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇要重視教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，將它們納入社會課題、個人課題，與社會實際和個人生活緊密相聯(lián)。同時要注重了解學(xué)習(xí)者的情意性、生活性經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造意識。比如在實習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生寫“我是如何完成畢業(yè)實習(xí)的”，“我在實習(xí)中對遇到的問題的思考”，又如針對校園某些現(xiàn)象(上網(wǎng)、高消費(fèi)、人際溝通差、近視等)或社會現(xiàn)象，學(xué)會編寫調(diào)查問卷，寫出調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測報告等。

4、關(guān)注過程，采用多元評價，激勵師生共同成長

改變傳統(tǒng)的一次筆試定成績的做法，采用一種更加動態(tài)、多元、全面、立體、公正的評價方式。語文能力考核的具體方式可將口試和筆試結(jié)合起來，考試和考查結(jié)合起來，定量評價和描述性評價結(jié)合起來，側(cè)重對學(xué)生語文能力的考查。學(xué)生學(xué)習(xí)的成績應(yīng)該主要通過一個過程來反映，而不是憑一次考試的結(jié)果。比如通過平時的考勤、課堂參與的程度、作業(yè)、社會實踐活動等等多個方面來衡量。

在課堂教學(xué)評價中，既要注重教師的“主導(dǎo)”作用，又要堅持學(xué)生的“主體”地位，尤其要考察學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的程度。必須改變傳統(tǒng)評價中過于重視教師授課技巧的傾向，應(yīng)該更加關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生能否在最短的時間內(nèi)形成舉一反三、觸類旁通的能力；更加關(guān)注教師能否時刻重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能；更加關(guān)注學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，逐步獲得獨(dú)立獲取知識的能力。

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動，在教學(xué)評價中要突出對師生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價，教學(xué)評價應(yīng)該是一種成功的激勵評價。激勵師生共同成長，不斷創(chuàng)新。

5、強(qiáng)化實踐，采用快速訓(xùn)練法，發(fā)展創(chuàng)新意識

加強(qiáng)實踐，學(xué)以致用，是知識轉(zhuǎn)化為能力的最好方式。強(qiáng)化訓(xùn)練是將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造意識的重要渠道。強(qiáng)化訓(xùn)練不是題海戰(zhàn)術(shù)，也不是重復(fù)演練。強(qiáng)化訓(xùn)練的題型必須是開放的。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所謂開放的題型，包括形式與內(nèi)容兩個方面：在內(nèi)容上可以是各學(xué)科之間的融合，也可以是學(xué)科內(nèi)的熱點、難點；在形式上可以是一份調(diào)查報告，也可以是人機(jī)對話。

強(qiáng)化訓(xùn)練必須求快。現(xiàn)代社會要求學(xué)生思維敏捷，判斷迅速，讀寫速度快。比如，了解市場行情、反映供需情況往往要從一堆“現(xiàn)象”中迅速地“去粗取精、去偽存真”，做出準(zhǔn)確判斷，然后用簡樸的文字反饋信息。至于洽談生意、談判合同，迅捷地思維更是事關(guān)成敗的大事。誰能快捷地思維誰就掌握了發(fā)展的主動權(quán)。

在語文教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行“快速”訓(xùn)練呢?首先，要求學(xué)生廣泛搜集新信息。“他山之石，可以攻玉”，鼓勵學(xué)生關(guān)心時事，留心搜集新信息。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊等全面客觀地分析各種社會現(xiàn)象。其次，在教學(xué)實踐中，擴(kuò)大學(xué)生的讀寫量，從學(xué)期開始就進(jìn)行“快速閱讀”、“快速作文”、“快速查工具書”的“速度”訓(xùn)練。最后，開展競賽，進(jìn)行活動點評，加以提高升華，發(fā)展創(chuàng)新意識。

高職重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，基于工作過程的高職語文課程開發(fā)模式使學(xué)生不但能學(xué)會知識，而且能提升能力。