語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)返璞歸真

因?yàn)楣P者很早就從事學(xué)校的行政管理工作，聽過不少各種各樣的公開課，而這些公開課作秀的多，實(shí)用的少。它作為一種標(biāo)桿，起著一種引領(lǐng)的作用，改變一下教師的觀念倒是可以。但做老師就要做一個(gè)有自己個(gè)性的老師，不受世風(fēng)的影響，勇于實(shí)踐自己崇尚的理念。因此我很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有聽那些不實(shí)用的“公開課”了。最近有名師展示課，就在我們自己的學(xué)校，為一睹名師風(fēng)采，筆者“破例”很虔誠(chéng)地靜聽了兩位名師的語文展示課。聽罷由衷地感慨道：“語文課堂教學(xué)，還是返璞歸正的好?！?/p>

第一節(jié)語文課是泰州洋思中學(xué)的副校長(zhǎng)、省特級(jí)教師劉金玉關(guān)于《陋室銘》的古文教學(xué)課。在上課前劉老師沒有布置任何的家庭作業(yè)，因?yàn)槁犝n的老師太多，座位緊張，學(xué)生也就隨意硬塞進(jìn)座位。上課前老師也沒有故意一定要和學(xué)生預(yù)先溝通，做任何的上課暗示，班級(jí)也是我們學(xué)校為其安排的，劉老師對(duì)學(xué)情可謂是一無所知，上什么內(nèi)容學(xué)生直到走進(jìn)課堂看了黑板才知道。聽課老師們都在疑慮，這樣的課怎么上呀?

上課了，劉老師提醒學(xué)生說：“同學(xué)們，今天的上課，大家能看懂的老師就不講了，誰懂的就誰講。”接著劉老師讓大家大聲讀過題目后，說：“對(duì)照書上注釋，能看懂題目的舉手?！贝蟛糠謱W(xué)生舉了手，一個(gè)學(xué)生解釋了題目的意思，還有幾個(gè)同學(xué)對(duì)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行了修補(bǔ)。緊接著劉老師在屏幕上打出了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“熟讀課文，對(duì)照課文下的注釋，明白每個(gè)字詞的意思，理解每句話的意義。時(shí)間是六分鐘。”同時(shí)提醒學(xué)生這一目標(biāo)的幾層意思，請(qǐng)大家逐個(gè)完成。同學(xué)們?cè)诹昼妰?nèi)，有的默讀，有的輕聲讀，有的大聲讀。他們時(shí)而讀書，時(shí)而沉思，時(shí)而圈劃，時(shí)而議論。六分鐘過后，劉老師檢查目標(biāo)中的第一要求——熟讀。說：“能熟讀的請(qǐng)舉手!”學(xué)生可能出于好好表現(xiàn)或害怕別人說自己不行的心理，都舉了手，劉老師隨手指定了離他最近的一個(gè)胖男生上講臺(tái)朗讀了課文。上學(xué)期我教過這個(gè)班，對(duì)這個(gè)班非常熟悉。這個(gè)男生是班級(jí)語文基礎(chǔ)最差的，現(xiàn)代文都讀不好，怎么還讀古文呢?胖男生在講臺(tái)上還是很努力地結(jié)結(jié)巴巴地讀著。全場(chǎng)凝神屏息，期待著劉老師的處理。劉老師不慌不忙地詢問全體同學(xué)，該同學(xué)讀得怎樣，同學(xué)們紛紛點(diǎn)評(píng)，劉老師又請(qǐng)了兩位同學(xué)朗讀了課文，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，全體同學(xué)又高聲齊讀了課文，最后胖男生較流利地朗讀了課文，回到了座位。接著老師出示了第二第三……個(gè)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、達(dá)成時(shí)間，同樣師生在互動(dòng)討論中讀懂了詞句的意思，理解了課文的內(nèi)容，掌握了課文的寫作特點(diǎn)，完成了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，師生在輕松愉快中完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)。這一堂課令我拍案叫好，劉老師就像一位導(dǎo)演，學(xué)生就像一個(gè)個(gè)演員，在劉老師的指導(dǎo)下紛紛進(jìn)入了自己的角色，拿出了自己的看家本領(lǐng)，在唱演中提高了自己的“演技”，增強(qiáng)了自己的本領(lǐng)。

課后大家一致對(duì)劉校長(zhǎng)的課交口稱贊。這堂課之所以贏得了語文同行的認(rèn)可；主要是因?yàn)椋?/p>

首先，教學(xué)目標(biāo)明確。這個(gè)目標(biāo)是指語文基本功訓(xùn)練，前幾年有專家呼吁“要把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”。課改以后，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。但在理解如何統(tǒng)一的問題上，有的老師出現(xiàn)了偏差。筆者經(jīng)常聽課，發(fā)現(xiàn)有的老師不是把語文課上成思品課，就是把語文課上成練習(xí)課，把課文弄得支離破碎，包括前面提到的作秀課。而劉老師能把兩者相溶，較好地把握統(tǒng)一的問題，體現(xiàn)在既能緊扣語言文字來理解課文內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會(huì)語言文字的作用。通過這樣的語言基本功訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生積累了語言，訓(xùn)練了他們的概括能力，而且刺激學(xué)生迫切地想知道作者劉禹錫為什么要這樣做，從而受到嚴(yán)于律己，自覺做一個(gè)不追名逐利的“德馨”人的教育。最可貴的是劉老師在每一個(gè)教學(xué)階段都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，而且都有訓(xùn)練的達(dá)成方式和時(shí)間要求，這就讓學(xué)生思想緊張，注意力集中，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。

其次，對(duì)教材“把脈”較準(zhǔn)，能正確地理解和處理教材。劉老師在教學(xué)時(shí)能很好地駕馭語文課堂，沒有做作，沒有刻意的表演，只是相時(shí)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)情的變化，采取了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如上面談到的指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，劉老師就恰到好處地運(yùn)用了多種方法，讓全體學(xué)生都讀起來，通過相互點(diǎn)評(píng)和校正，相互得到了提高。況且讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，也為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。這堂課還得益于劉老師在較準(zhǔn)地“把脈”的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用了各種方法。劉老師在課后的講座上說：“課堂教學(xué)老師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上教師對(duì)學(xué)生要‘誆、蒙、拐、騙’，凡是能讓學(xué)生動(dòng)起來的方法，只要用得上都可以用。讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！彼摹罢E、蒙、拐、騙”在這堂課上得到了淋漓盡致盼體現(xiàn)。

再次，教學(xué)過程體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。劉老師教授《陋室銘》時(shí)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得比較好。如導(dǎo)入新課能引人入勝，上課伊始，對(duì)全體同學(xué)說，這節(jié)課主要是讓同學(xué)們說，同學(xué)們能說則說，同學(xué)們會(huì)的老師不說，這就讓學(xué)生必須根據(jù)老師的要求積極準(zhǔn)備話題。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就激情難抑。教師抑揚(yáng)頓挫的范讀和學(xué)生試讀結(jié)合得非常好。在教學(xué)過程中，劉老師沒有直接告訴學(xué)生譯文，而是讓學(xué)生用較多的時(shí)間對(duì)照譯文讀課文，試著用自己的話說說文言文的意思。另外課堂上有大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生間的相互糾正和點(diǎn)評(píng)，用簡(jiǎn)練的語言歸納課文的內(nèi)容等。學(xué)生參與面廣，在傳授知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。劉老師在整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)用了許多方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整個(gè)課堂就像一池透明的活水，老師就像一條鮮活的魚，魚的流向帶動(dòng)了水的流向，不時(shí)還在水面上泛起陣陣美麗的浪花。

劉老師的這堂課就像一個(gè)樸實(shí)、素面、俏麗的山村姑娘，她充滿生命的活力。借用許多同仁的說法：“這是堂返璞歸真的好課，這是堂實(shí)用的高效課，這是我們一般教師都學(xué)得來的精品課，這堂課就是生態(tài)課。”