《我的一位國文老師》導學創意

[課標·教材·學情]

本文選自蘇教版《現代散文選讀》第一專題。對于選修課程中“詩歌與散文系列”，課標要求：“學習鑒賞散文的基本方法，初步把握散文的藝術特性，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。培養鑒賞散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成高尚的審美情趣，提高文學修養。”

本專題希望學生能通過專題學習掌握抓住生活片段、選擇典型細節、善用對比襯托來刻畫人物的方法，從而深切感受到人性美和人情美。本文是梁實秋散文中寫人的名篇。梁實秋的文章語言幽默風趣，很吸引人。特別是對徐老師外貌、習慣的描寫讓人忍俊不禁，以此作為課堂的切入點，能很好地調動學生的學習積極性。然后逐步引導學生去感受人物的獨特魅力，挖掘人物的精神閃光點，并進一步分析作者描寫人物的手法。最后活學活用，當堂訓練，讓學生運用這些描寫手法進行短篇寫作實踐，并進行朗讀交流，達到提高學生的寫作水平的目的。

[重點·難點·疑點]

學習這篇散文之前先讓學生了解小說中的人物與散文中的人物有什么區別：小說中的人物往往是虛構的，而散文中的人物往往是真實的，在現實社會中是真有其人的；小說中的人物往往置身于尖銳激烈的矛盾沖突中，故事情節往往前后是關聯的，而散文中的人物故事往往是片段型的、松散型的，前后有時并無內在聯系；小說往往是以塑造人物性格為主，而散文往往是以展現人物品格為主。《我的一位國文老師》所刻畫的人物就具備以上特點。

1、重點：把握文章內容，感知人物形象；體會作者在文章中流露出來的情感。

2、難點：學習本文欲揚先抑、善抓特征的人物描寫方法。

3、疑點：作者筆下的國文老師相貌丑陋，性情暴躁，但真正讓人難以忘懷的原因是什么?

[自主學習過程]

一、讀文章，理思路

這篇文章比較長，要想在一節課內完成，就必須做好課前預習。而導學案可以起到很好的引導作用。首先，補充梁實秋的散文代表作《雅舍小品》中的散文精品讓學生讀一讀。了解作者的散文風格；其次，做導學案上的預習檢測題，掃清字詞障礙；然后多讀，要求至少讀三遍；最后，思考“誘思導學”，進一步加深對文章的理解，把有疑惑的地方和不能確定答案的地方做上標記，可以在下次的課堂上作為自己的學習重點來解決。

預習檢測：(結合導學案檢查學生的預習情況)

1、給下列加點的字注音

輪廓(kuo)棱角(leng)模樣(mu)玉箸(zhu)油漬(zi)

獰笑(ning)鼾聲(han)敷衍(yan)愕然(e)按捺(na)

胡謅(zou)矯健(jiao)手腕(wan)樸拙(zhuo)

補充：需要提醒注意的是文中出現的“像貌”一詞，這是過去的不規范的寫法，現在應寫作“相貌”。

2、解釋詞語

惟妙惟肖：指模仿或描寫得非常美妙，非常逼真。

迎刃而解：比喻關鍵的問題解決了，其他的有關問題就容易解決。

二、讀文章，知形象

1、自由朗讀文章。確定這篇文章從總體上看，刻畫人物形象的有哪些段落?你認為最為“惟妙惟肖”的地方在第幾段?

明確：2-11段都是描寫“國文老師”的。

最為“惟妙惟肖”的地方在第二段。

2、找同學來把這最“生動”的一段朗讀一遍，其他同學認真聽，然后找同學來總結一下“國文先生”都有哪些特點。

學生聲情并茂地朗讀第二段，老師評價學生的朗讀并提出建議。

改正：“他的身材高大，……鼻孔里常常藏著兩筒清水鼻涕……。”應改為“常常的藏著兩筒清水鼻涕”。

明確：討論總結“國文老師”的特點：

相貌——古怪

習慣——不好

脾氣——暴躁

徐先生的確愛罵人，就連梁實秋先生都挨過罵，還被罵出了“警句”。讓學生找到這一節，把描寫徐老罵人的這幾段自己讀一讀。(學生大聲地自由朗誦，邊讀邊想象體會)

3、“吸溜一下鼻涕，罵一句，足足罵了一個鐘頭……”生動的描寫把徐老師蠻橫好罵的性格刻畫得惟妙惟肖。可以想見當時的徐老師是氣憤異常，那么是不是從那以后徐老師對于這樣一個敢于頂撞自己的學生就恨之入骨，棄之不顧了呢?

明確：不是。

問：原文又是怎樣說的呢?

明確：“我這個‘一眼望到底’的學生，居然成為一個受益最多的學生了。”

4、正是因為這一次“交手”，“徐先生算是認識我了”，而作者所說的“收益最多”，體現在哪些方面?

明確：第八段，徐先生選輯教材的方法獨到。

“有古文，有白話，新舊兼收，難得的開通。使我對國文的興趣提高了不少。”(這既顯示了對傳統的繼承，也不乏時代氣息。把課外知識運用到教學中，培養了學生的讀書興趣。)

第九段，徐先生善于誦讀。(學生齊讀此段)

“朗讀可很有意思，……他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經理會到原文的意思的一半了。”

(誦讀是積累基礎知識的有效途徑，是形成語感的主要途徑；誦讀能加深學生讀課文語言的理解，能有效地陶冶學生的審美情趣，能培養學生的寫作能力。作為語文老師要善于誦讀，要讀得準確而富有感染力，這樣學生就能從老師的范讀中得到許多感悟。)

第十段，徐先生給我批改作文。

改作文都是“用大墨杠子大勾大抹”，徐先生追求的是簡潔、硬朗的文風，“把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨”。作者說“如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點‘割愛’的道理。就不能不歸功于我這位先生的教誨”。

第十一段，徐先生教我許多作文技巧。(齊聲朗讀十一段)

小到用字、開篇、說理，大到文章起承轉合的技巧，徐先生都一一傳授，使“我”“至今受用”。(這些對于現在的學生寫作來說，依然具有指導性。)

5、分析到這里，學生對徐老師應該有了進一步的認識，你認為徐老師除了“相貌古怪，脾氣暴躁，行為不好”之外，還有那些特點?更確切地說徐老師具備哪些品質?

明確：徐先生既是一位有見識、有作為的素養極高的老師，又是一位敬業愛生的人品極高的老師。

至此，徐老師的形象鮮明的凸現出來：

徐老師是一位相貌古怪、習慣不好、脾氣暴躁，但卻敬業、愛生的國文老師。

6、總結回答“誘思導學”的第2題：作者用深情的筆觸主要追述了徐老師哪些方面的事情?抒發了作者怎樣的感情?

明確：敘寫了徐老師的形貌神態；愛罵人的個性；自己選輯教材，朗誦課文；給“我”改作文；教“我”作文的技巧。

徐老師給“我”的印象最深，使“我”受益最多，至今不能忘懷，感激崇敬之情溢于言表。

三、讀文章，習手法

1、分組討論：這樣一位令人難忘的國文老師，作者是運用什么手法刻畫的呢?

(導學案的“誘思導學”第3題——本文作者用詼諧幽默的筆調刻畫了自己敬仰的恩師徐老師的形象。人物個性鮮明，呼之欲出，讀來令人忍俊不禁。請思考作者是如何達到這種藝術效果的。)

明確：(1)對徐老師的描寫從開始的“徐老虎”、古怪相貌、不良習慣、暴躁脾氣，到后來的敬業愛生，作者運用了欲揚先抑的手法。作者實際上是通過那些富有個性特征的描寫來突出國文老師的有趣可愛，與下文寫老師的認真、敬業、愛生形成了反襯，正所謂“瑕不掩瑜”。

(2)“國文老師”的形象之所以能刻畫得如此惟妙惟肖，究其原因是作者善于抓住特征，進行細膩描畫。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的肩頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高得肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斕的長袍……寥寥幾筆，人物就形神兼備了，作者不愧是散文大家。

四、讀文章，悟深情

(讀第一段回答導學案“誘思導學”的第1題)

本文開頭說徐錦澄老師“給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他”。作者為什么這么說?這一段在文中有什么作用?

明確：說徐錦澄老師“給我的印象最深”是因為他的外貌非常丑陋，習慣又非常獨特，脾氣還非常暴躁；說他“使我受益也最多”是因為徐老師對“我”特別關心，對“我”的作文不但詳批，而且還面批，他還特別傳授給“我”很多作文的技巧，使“我”受用終身。

這一段言簡意賅，在結構上，總起全文；從內容上，奠定了全文的感情基調，充滿了深深的懷念和敬仰之情。

學生齊讀最后一段，體會作者對徐先生的深深懷念之情。

[反思與強化]

拓展訓練：

想讓人物鮮明生動，呼之欲出，就要抓住能夠表現人物個性的特征，進行細膩描畫。

練習：猜一猜“他”(“她”)是誰?

用100字左右刻畫同學外貌或是寫有關同學的一個細節，寫好后讀給同學聽一聽，看看同學能不能猜出來。

整堂課教學內容充實，節奏把握適當，用幾個較為吸引學生的問題將整個課堂串連起來。學生思維活躍，討論積極熱烈。(由此可見，學生預習得很好)特別是課堂上做的這個寫作小練習，貼近學生的生活，所以同學們顯示出了極大的興趣。寫出的短文不僅抓住了同學的特征，語言也力求達到梁實秋先生的“詼諧幽默”，課堂氣氛異常活躍。