創新是語文教學的靈動追求

在新課程改革的大背景下，“創新教育”是一面高高飄揚的旗幟。語文教學要將創新理念貫穿于教學的各個環節，統帥教學的全過程，弘揚民主，強化訓練，以營造創新環境，激發創新思維，形成創新能力，讓語文教學行為和創新真正接軌，從而全方位提升創新的品味，實現創新的終極目標。

一、在新穎獨特的課堂設計中創新

創新的課堂是充滿了奇思妙想的課堂。這種語文課打破了傳統的授課狀態，不走尋常路，而總以新穎的構思，大膽的嘗試帶給學生驚喜，讓語文學習在一種愉悅活潑的狀態中進行，讓學生被語文課堂深深吸引、欲罷不能。如教學《繁星》一課，老師設計這樣一個問題：“有人認為，文章第四段有一種多余的感覺，可以刪去，你同意這種觀點嗎?為什么?”學生通過討論給出了兩個截然不同的答案，一種觀點認為，可以刪去，文章第一至三段，寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，產生了一系列的感想，抒發了“我”熱愛大自然的感情。而第四段寫了“我”有一夜在船上觀看巨人星座。筆調平淡，少有描寫，缺乏情趣，所以是多余的。另一種觀點則認為，不可以刪去，理由是，如果說文章第一至三段是從面上泛寫繁星，那么，第四段就是從點上特寫星座。而且，第四段的遣詞用字也很講究，如“跑”字，用得極好，既寫出巨人座的形狀，又暗示船在前進，還表露了作者涌動的感情。

這種創新，來源于教師和學生對語文和生活的熱愛，是教師和學生對生活中的語文元素的巧妙應用，是生命激情的一種表達。

二、在靈活扎實的語言品味中創新

陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”這句話告訴我們，真正的語文課，應該踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸顯語文課堂的本色，著力于學生的語言“內力”。

創新就是要突破傳統的語文課在解讀語言時“昏昏欲睡”的局面。那么如何“創新”呢?我認為：老師先要對文字有獨到的感悟和發現，盡可能地要能為學生尋找一個最好的切入點，搭建一個富有匠心的語言領悟的平臺，供學生曲徑通幽。

如教授《三峽》一課，在師生完成文言常識的學習、飽覽老三峽風光后，師生共同描繪了2009年三峽工程完工，水位抬高至175米的美麗風光。“現在，無數人夢想的‘高峽出平湖’變成了現實：連綿的高聳入云的山峰變成了無數的島嶼，三個一群，五個一組，靜臥在煙波浩淼的湖面之上，猶如一把把從天灑落的碧玉翡翠，與湖水相映成趣。駕一葉扁舟，蕩漾在如絲綢般凝滑的波紋上，穿梭在玲瓏剔透的島嶼間，猶如進入一軸大山水的長卷。水面浩浩蕩蕩，橫無際涯，島嶼們曉迎晨風，晚送夕陽，依然有山的神韻，蔚然挺秀，雜樹蔥蘢。神游高峽平湖，交通暢達，急流不再。眺望眼前的寬闊壯美，暢想昔日的雄渾激蕩，是何等閑情逸致?”這樣，師生就實現了以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧的創新目的。

三、在真誠機智的學情應變中創新

創新教學中，推進課堂進程的原動力是學生的認知，教師只是課堂討論的首席。教師和學生彼此獨立而又追求和諧。學生與文本的初始對話一定要在教師和學生的對話之前。教師不給學生以有意暗示，讓學生的獨立體驗成為課堂教學的起點，并以此生成問題、生成課堂，教師再由此參與教學，幫助學生達到自己能夠達到的較高目標。

如《展示華夏文化魅力》是一篇略讀課文。課堂上，老師首先組織學生針對文本提出問題，在篩選的基礎上展開討論。1、課文標題是“展示華夏文化魅力”，如果只看標題會以為寫的是有關中國文化方面的內容。但課文記敘的卻是世界頂級大師、美籍華人貝聿銘的事跡。對此，你認為這個標題是否有必要重擬呢?2、文章主體部分用三個小標題分成三部分，分別是“在美國的建筑界初露頭角”“在非議之中屢創建筑奇跡”“多變的設計，不變的中國心”，在每個部分作者詳略不一地選取了一些建筑來寫，你能說說這樣的材料安排有什么好處嗎?這樣，教師的智慧和學生的智慧進行著交鋒、碰撞、融合與升華，取得了良好的教學效果。

在語文學習過程中，教師是否具有批判精神和人道主義精神，是否善于對教材進行反思，是否真正地具有平等意識，是否在不斷的反省中徹底告別“思想霸權主義”，是否把切實地幫助學生放在課堂教學的第一位，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，將決定創新學習的質量。