引導視障學生學會閱讀

閱讀是語文教學的主要途徑和基本方式，教育部最新頒布的《語文課程標準》提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。作為一名盲校的語文教師，如何引導視障學生學會閱讀，激發學生的課外閱讀興趣呢?拓寬課外閱讀的渠道，是激發學生學會閱讀的好方法。

一、多朗讀，激發閱讀興趣

閱讀教育是語文教育的核心環節，傾聽是孩子閱讀的開始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽。盲生由于視覺的限制，手的觸覺范圍小，這使盲生不能很快整體感知閱讀內容。因此，讓學生學會傾聽顯得尤為重要。教學中，朗讀是我和學生之間的讀書方式，《白雪公主》、《小紅帽》、《勇敢的小裁縫》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《小抄寫匠》、《萬里尋母記》等成了孩子們喜愛的故事。盲生聽覺靈敏，辨音能力強，故事朗讀通過視、聽多種感官渠道刺激大腦。能使學生更好地感受和體會作品內在的思想感情，從而促進寫作能力的提高。

為了更好地激發孩子們的閱讀興趣，朗讀時，我把書中的人物介紹給孩子，講到故事的精彩處故意閉口不談，讓孩子們猜測，吸引他們閱讀的胃口。比如，在朗讀《萬里尋母記》時。除正確把握語句中的停頓、重音、語調和語速外，還不斷變換閱讀方式。每當讀完一個段落，讓學生復述故事內容，孩子們在復述過程中，口頭表達能力得到了提高。在班級中，孩子們缺少的是閱讀的引導。把作品中蘊藏的東西最直接最生動地傳遞給孩子，和孩子們一起分享閱讀的收獲和興趣，能使孩子們的閱讀興趣日益濃厚。

二、常引薦，做好閱讀記錄

目前全世界只有5％的圖書被制成盲文書籍，嚴重限制了盲生的閱讀范圍，為此教學中以盲用軟件的發音系統為平臺，借用盲用軟件在網絡中引薦學生選擇讀物。在“紅泥巴”和“朗讀中國”等網站中有許多適合孩子年齡階段的作品，從那里找出相關書目、下載電子圖書供盲生閱讀使用。利用網絡平臺拓展學生閱讀范圍，重點教給學生閱讀方法，培養閱讀和鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。推薦學生嘗試和實踐網上閱讀、網上交流，一是擴大了閱讀范圍，彌補了盲文書籍少的限制。二是學生閱讀后通過博客寫讀后感，也為學生的課外閱讀交流提供平臺，滿足了學生全方位多渠道的互動交流，提高了學生課外自主閱讀的興趣。

推薦了閱讀書目后，還要讓學生做好閱讀記錄。通過查看閱讀記錄，老師可以了解學生的閱讀情況，適時給予合理的閱讀建議。不同年級應該有不同要求，對低年級的學生，可以簡單填寫書目的相關信息，如書名、作者等，也可以加上“好看”、“有趣”、“感人”等簡單評價。隨著年級增加，可以適當增加一些記錄內容，如主要內容、感受想法等。學生一開始進行課外閱讀時，老師就要鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣，通過閱讀記錄的撰寫，培養訓練提高學生的寫作能力。

三、重交流，分享閱讀快樂

學生閱讀了自己喜歡的書目后，書中的人物形象會給他們留下深刻的印象，在閱讀記錄的基礎上，教師可以啟發學生將貯存在腦海中最喜歡的內容進行交流討論。在閱讀交流課上，師生既可以對某一段、章進行深人研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點進行討論。教師的作用是組織學生討論，引導學生發言，打通書本世界與學生生活世界的聯系，培養學生收集、整理、表達、審美等多方面的能力，引發學生持續閱讀的欲望，充分享受閱讀的快樂。

在此基礎上，開展一些閱讀延伸活動。例如，讀書手抄報的采編；教學生制作書簽或小書；善于表演的同學，可以將書中的故事改編成故事劇；口才好的同學可以演講、辯論……這些活動都是為了激發學生持續閱讀的興趣，讓孩子們分享閱讀的喜悅。適時組織全體學生參加賽詩會、讀書報告會、故事會、手抄報比賽等內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，讓“英雄”有用武之地，既保證了學生有足夠的閱讀自由，又使他們在輕松愉悅中激發了繼續閱讀的興趣，培養了自主閱讀的習慣，提高了自主閱讀的能力，同時語文綜合素養也相應得到了發展。

把一本本有趣、耐人尋味的兒童讀物帶到學生面前，讓閱讀成為學生的心靈雞湯。語文所蘊含的魅力、情感、精神、文化等，就會植根在學生心靈深處。運用多種渠道鼓勵學生認真去讀、去看、去說、去做，在語文實踐活動中提高他們自主參與課外閱讀的興趣。為學生點燃閱讀之光，讓他們用心靈去擁抱語言，獲取最真切的感受；讓學生讀書，幸福成長；這光芒讓照亮他們的人生和心靈。