我對語文教學(xué)的幾點認識

在中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語文是最受指責(zé)和抨擊的一門學(xué)科。教育界人士認為傳統(tǒng)的語文禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教育只會造就一些高分低能的書呆子，語文老師也變成了不思變通的代名詞。

其實，語文教學(xué)陷入當(dāng)下的窘?jīng)r絕非只是老師教法上的問題，過分地指責(zé)中小學(xué)語文老師素質(zhì)低下是輕率的，也是有失公允的。事實上，舊語文教材和現(xiàn)實生活的嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)觀念的陳舊落后，作為現(xiàn)代中高考指揮捧的語文考綱的誤導(dǎo)，怎么會不使語文老師困惑無奈，無所適從呢?語文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。

在我的語文觀中，語文教學(xué)無外乎兩者：一是小語文觀，即知識體系的掌握，應(yīng)對考試；二是大語文觀，即人文素養(yǎng)的提升，更多地關(guān)注“人”的教育。而這二者我以為又都不可偏失，因為我想作為語文教師，如果局限在小語文中天地會更小，正如冰心說的“墻角的花，你孤芳自賞，天地便小了”。有了這種觀念，今年的語文教學(xué)我在充分重視語文課堂中教學(xué)的同時，還充分開展豐富多彩的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。回首望望走過的每一步，無論是成功的喜悅，還是失敗的那份無奈，都不停激勵著我，讓我學(xué)會反省，催我不斷奮進。

一、思想教育與語文興趣的培養(yǎng)

根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合作品中人物的思想品質(zhì)、性格特點，通過朗讀、講解、感悟、討論，學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，引起學(xué)生內(nèi)心的震撼，使學(xué)生的心靈受到熏陶，進而影響和改變他們的人生觀、價值觀。逐步教會學(xué)生怎樣做人，然后再教給他們知識和本領(lǐng)。在課堂上，結(jié)合學(xué)生、家庭和社會面臨的實際問題，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)語文的重要性，充分認識到語文是重要的交際工具，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣，發(fā)展其健康個性，逐步形成健全人格。

二、抓好課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量

學(xué)情告訴我們，光靠傳統(tǒng)的滿堂灌完全不會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生自己用手、用腦去學(xué)習(xí)。如何激勵、喚醒、鼓舞、發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性呢?我運用了討論的方式，讓學(xué)生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后再讓每個小組派一個代表作為小老師上臺發(fā)言講解，最后，我再為他們補充。這樣的方式能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生以一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗去參與課堂活動，在不知不覺中發(fā)揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。

三、強化誦讀，在誦讀中積淀

語文教學(xué)要抓言語，言語訓(xùn)練要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。要使學(xué)生對言語的運用得心應(yīng)手，只有對言語做千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中形成積淀，使大腦皮層的細胞之問形成牢固的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。誦讀便是完成言語強化的必由之路。在課堂上給學(xué)生充分閱讀的時間，引導(dǎo)他們“準(zhǔn)確地讀”、“流暢地讀”、“有表情地讀”，對有些文段要求熟讀成誦。克服了課堂上重“講”輕“讀”的現(xiàn)象，學(xué)生對文章的感悟能力有了明顯提高。

在新課標(biāo)的要求下，語文教學(xué)必須改革，由傳統(tǒng)的封閉的模式向新型開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。“改革”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。”依此，語文教學(xué)改革，就是指把語文教學(xué)中舊的不合理的因素改變成為新的、能適應(yīng)語文教學(xué)客觀規(guī)律的東西。這個解釋應(yīng)該說是很清楚、明了的，對它只要給予必要的注意，理解當(dāng)中是不會出現(xiàn)差錯的。但是問題在于，很少有人注意過這個解釋，甚至很少有人去查過詞典。在使用這個詞的時候，大多數(shù)人只是憑著自己的直覺想當(dāng)然地去理解，結(jié)果，往往下意識地把“改革”跟“棄舊圖新”之類的意思等同起來。改革的對象“事物中舊的不合理的部分”，往往只剩了“舊的”這一個因素，改革所要達到的目的，“改成新的能適應(yīng)客觀情況的”，往往也剩下了“新的”一個方面。理解發(fā)生了片面化的傾向，這從現(xiàn)實中人們對教學(xué)改革的具體認識和態(tài)度上就能得到證明。

我們應(yīng)該從準(zhǔn)確理解“教學(xué)革”的涵義人手，樹立“大語文教改”的觀念，正確認識中學(xué)語文教學(xué)改革中的各種現(xiàn)象，科學(xué)對待目前教改遇到的暫時困難，通過扎實細致的工作，調(diào)動廣大教師投身改革的積極性，使中學(xué)語文教學(xué)改革早日走出“低谷”并得到深化，為徹底改變語文教學(xué)效率不高的狀況做出積極的貢獻。