寫作素材的積累和運用

《史記》是我們的祖先留給我們的一筆珍貴的財富，它蘊涵著深邃的哲理，融會著民族的精神。從近幾年的高考優秀作文來看，《史記》有取之不盡的寫作源泉。高考優秀作文在巧妙運用《史記》素材上和語言錘煉上，為學生平時寫作提供了很好的范本，教師應幫助學生進行收集，并指導學生進行模仿，以提高學生應試作文的寫作能力。

《(史記)選讀》中的素材非常豐富，在高考的佳作中運用得很多，像司馬遷、周公、孔子、項羽、劉邦、管仲、韓信等人的事跡都有運用到。在教學中，如果能夠指導學生有效地去積累，會讓學生一飽眼福，收到事半功倍的效果。如何讓學生積累素材尤為重要，可以指導學生從以下幾個方面去積累：

一、積累《史記》中的名句名段，增加作文的文采

史記中有大量的名句名段，如果學生能夠把這些語句恰如其分地運用到作文中去，將使文章文采大增。所以在教學《史記》課文時，可以指導學生對所學的每篇課文進行整理，在作文指導時讓學生自覺運用這些成語和名句進行寫作。在教學中及時進行整理并把相關內容印發給學生，讓學生進行記憶，并鼓勵學生在寫作時盡量運用。作文評講時，將學生用得比較好的句子進行展示交流，培養學生自覺運用《史記》名句的興趣，會取得比較好的效果。《(史記)選讀》中的經典名句可整理如下：

鈦史公自序》：

昔西伯拘茭里，演《周易》；孔子厄陳蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，而論兵法；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非四秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。

孝始于事親，中于事君，終于立身。揚名于后世，以顯父母，此孝之大也。

《易》曰：失之豪厘，差以千里。

《魯周公世家》：

然我一沐三捉發，一飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人。

《高祖本紀》：

忠言逆耳利于行，毒藥苦口利于病。

夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方!

《李將軍列傳》：

《傳》曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

桃李不言，下自成蹊。

《孔子世家》：

不憤不啟，舉一隅不以三隅反，則弗復也。

《詩》有之：“高山仰止，景行行止。”

《管仲列傳》：

倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱，上服度則六親固。

生我者父母，知我者鮑子也。

《屈原列傳》：

舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒。

其文約，其辭微，其志潔，其行廉，其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。

《頃羽本紀》：

力撥山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

(杜牧《烏江亭》)

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今猶在，肯為君王卷土來。

(王安石《題烏江項王廟》)

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。(李清照《絕句》)

《刺客列傳》：

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!

天雨粟，馬生角。

《魏公子列傳》：

物有不可忘，或有不可不忘。夫人有德于公子，公子不可忘也；公子有德于人。愿公子忘之也。

《史記》中的名句很多，要學生全部記住很難，所以挑選一些典型的句子反復運用到寫作中去，作文的文學味會明顯加強。另外在運用名句時也不能簡單機械地照搬，應結合相關典故進行運用，這樣才會運用得準確、合理，使《史記》內容成為作文中的有機組成部分。

二、積累《史記》中典型人物形象和故事，豐富作文寫作素材

高中作文教學以議論文為主，學生對議論文的論據積累比較薄弱，《史記》中的典型人物形象和故事無疑能成為議論文的優秀論據，比如司馬遷忍辱寫《史記》，可以論證“生與死”、“逆境與人才”、“殘缺與完美”、“人生價值和位置”、“抉擇”等話題；大禹治水的故事可以論證“謙讓”、“忠義孝順”、“責任心”、“樂于奉獻”、“萬眾同心”等話題。

教師可引導學生對《史記》中一些典故進行分門別類的整理，制作素材卡片，比如以“屈原”為例：

素材1

屈原是戰國末期杰出的政治家和愛國詩人。他明于治亂，嫻于辭令，早年深受楚懷王的信任，對內積極輔佐楚懷王變法圖強，對外堅決聯齊抗秦，使楚國一度出現了國富兵強、威震諸侯的局面。但由于上官大夫等人的嫉妒，屈原被君王疏遠、流放。雖遭流放，但心里一直牽掛著國家社稷、黎民百姓，惦念著國家的存亡。

運用話題：忠君、愛國、責任、憂國憂民……

素材2

屈原忠君、愛民，矢志改革，觸動了楚國腐朽貴族集團的利益，與頃襄王之弟令尹子蘭和懷王之寵姬鄭袖“作對”。他明知裙帶風、枕邊風的厲害，明知盡忠的危患，明知茍合取容于他們便會高官得做、駿馬得騎，但他不忍舍棄自己的政治理想，不愿泡在大染缸里，寧肯站著死，不愿跪著茍活。

運用話題：氣節、堅持操守、出淤泥而不染、不隨波逐流、不同流合污……

素材3

面對支離破碎的楚國，面對饑寒受苦的百姓，作為士大夫卻束手無策，屈原最終選擇了死，以死明志，表明自己對操守的堅持、對理想的珍愛、對人生價值取向的執著。他作出了一個對自己的人格有提升意義的選擇，他找準了自己的位置，他是舍生取義的生活強者。

運用話題：選擇、位置、價值、舍生取義、走向高貴……

素材4

屈原追求美，追求人格的高潔，在整個世界都混濁的環境中保持自我的清白。他說，“新沐者必彈冠，新浴者必振衣。安能以身之察察，受物之汶汶者乎”、“安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎”。他筆下多用“香草”“美人”寄寓自己的高潔情操，表達自己的政治理想。當理想破滅后，他為理想而殉身。

運用話題：高潔情操、高標人格、追求完美、獻身理想……

素材5

漁父面對塵世的紛擾，怡然自安。他來了，乘一葉扁舟，自然愜意；他走了，留給世界的是飄逸的背影，輕輕的，不帶走一片云彩。“圣人不凝滯于物，而能與世推移”、滄浪之水清兮，可以濯吾纓；“滄浪之水濁兮，可以濯吾足”。他按照自己的處世法則愉快地生活著。

運用話題：調節自我、恬淡自適、告別黑暗、心靈的港灣、精神的歸宿、詩意的生活……

以此為例，再把其他的人物形象和故事制作成卡片。如此長期積累，學生就能形成良好的積累習慣，使作文寫作的“源頭活水”永遠清澈豐盈、汩汩流淌。

三、學習《史記》中的寫作方法。提高作文寫作技巧

在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如墮云里霧中，對教師們津津有味地講解的范文寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要把講解課文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從課文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。

1、從課文中學習塑造人物的方法

(1)學習《史記》先抑后揚刻畫人物的方法的。

在記敘文寫作時，學生往往不注意人物的出場，刻畫人物缺少立體感，而《史記》給了我們一個很好的借鑒，比如《史記·魏公子列傳》中，侯贏的出場，是通過魏公子請侯贏赴宴的大量鋪墊中刻畫人物的。通過鋪墊，使得人物形象更加豐滿，這正是高中學生寫復雜記敘文所需要的一種能力。

(2)學習《史記》在波瀾起伏的情節中刻畫人物形象的方法。

高中學生寫復雜記敘文不能很好地處理情節和人物的關系，情節和人物經常是脫節的，而《史記》能很好地處理好二者的關系，在波瀾起伏的情節中將人物的性格刻畫得淋漓盡致。比如《廉頗藺相如列傳》中敘寫“完璧歸趙”這一故事時，隨著故事的展開，故事情節波瀾壯闊，而藺相如的機智勇敢、無所畏懼、大義凜然等崇高品格隨著情節的展開得到了很好的體現。

(3)學習《史記》在主次分明的描述中刻畫人物形象的方法。

有詳有略，疏密相間，既可使文章平添幾分波瀾，又可使人物形象更加鮮明突出。學生在寫作時很難對事件人物進行有效的詳略得當的處理，而《史記》中對復雜多變的人物進行了合理的處理，給學生寫作處理詳略提供了一個很好的范本。比如課文鐮頗藺相如列傳》中，對完璧歸趙、澠池之會和將相合歡三件事情的敘述，充分體現了作者敘述詳略分明的特點。

2、從課文中學習夾敘夾議的語言風格

《屈原列傳》中，太史公“用情至深”，在對屈原一生經歷的敘述中，動輒按捺不住情緒，出來議論幾句，一抒胸臆。文章運用夾敘夾議的方法，鮮明地表現了司馬遷對屈原的同情、景仰與熱愛，也隱晦含蓄地表達了對漢武帝使他遭受屈辱的極大不滿。學生在寫復雜的記敘文的時候，如能在敘述中適時地加入議論，會起到畫龍點睛的作用，很好地升華文章的主題。

學《(史記)選讀》時，有效地把每日練筆和文本學習結合起來，邊學邊寫，邊寫邊悟，如學了《太史公自序》就讓學生寫“我眼中的司馬遷”；學了《項羽本紀》就讓學生寫“末路英雄項羽”；學了《淮陰侯列傳》就讓學生寫“我看韓信悲劇”等等。像這樣的所感所悟，能激勵學生積淀語感，完成由意到文，又由“文”到“言”的演化。