在作文教學中培養學生創新思維能力

創新能力就是運用知識和理論，發現事物中隱藏著的價值的能力。寫作作為一種創造性的精神勞動。具有一定的創新性，主要表現在文章中“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的內容來。因而在作文教學中培養學生的創新能力意義重大、大有可為。

一、以求異思維培養學生開拓創新思維的能力

如何挖掘、培養學生的創新思維能力呢?筆者認為對學生進行求異思維的作文訓練有助于培養學生的創新思維能力。因為求異思維的核心本質在于獨創性，思路不落俗套，不拘一格，出新制勝。

訓練前，我引導學生用聯系的觀點，一分為二地看問題，而不拘限于人云亦云；然后找出幾個人們慣用的似乎已成思維定勢的成語、警句并反其意而用之，如“欲速則達”、“狐假虎威有何妨”、“一失足未必成千古恨”等，讓學生討論、領會。譬如“狐假虎威有何妨”，有的同學講到，在革命戰爭時期，我黨的地下革命工作者打人敵人內部，借敵長官的威風，威懾敵人，屢建奇功，這種“狐假虎威”是大智大勇。“欲速則達”也同樣很快地就被同學們接受了。而“一失足未必成千古恨”與“一失足成千古恨”卻引起了一場大辯論，整堂作文指導課氣氛活躍，反響熱烈。在當天布置課外作文時，我讓學生們任選一個成語(或俗語、警句)翻出新意，寫一篇求異作文，同學們都很踴躍。一天后交卷，就有了諸如“杞人憂天未必多余”、“言利未必非君子”、“微也足道”、“人愛出名豬愛壯”、“近水樓臺不得月”、“常在河邊走，就是不濕鞋”等有創見的好文章。

經過幾次這樣的引導訓練，學生的思維開拓、活躍多了，學會了從不同的角度看問題。對這些，我都及時地予以肯定，不扼殺其創新思維的生命力。沒過多久，我就發現同學們寫的文章觀點新穎了，有深度了。

二、開拓學生作文思路，培養學生作文創新能力

不少學生一提到作文就感到頭痛，他們的文章普遍存在著題材狹窄，內容相仿，結構相似，甚至無話可說的問題。學生們的寫作思路狹窄，急待我們去開拓。那么怎樣才能有效激活學生的思維呢?

1、原型啟發法

就心理學的角度而言，學生自身的想象力和創造力的形成，常常依賴于“原型啟發”。教師借用優秀課文為原型對學生進行啟發，不僅易于打開學生思路，還有利于培養學生的創新精神。如在講解了《落花生》一類借物喻人的文章后，為達到讀寫結合的目的，教師可啟發學生思考：根據自己的生活經驗，回憶你們所熟悉的事物，思考哪些東西可用它的特點來比喻人的高尚品格。有了這一點撥，學生們的想象閘門便打開了。有的說泥土樸實無華，卻是哺育人類的母親；有的說樹根盤繞地下，為樹干、枝葉吸收營養，稱得上是默默無聞的英雄；有的說綠葉甘當紅花的配角，不計名利。學生諸如此類的議論滔滔不絕。

2、逆向思維法

逆向思維，即逆向思維定勢，是從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發現新的形象。例如，寫牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登，奮發向上，為“四化”進軍“吹響號角”，逆向思維則可以諷刺它沿著繩索樹枝往上爬，是不能自立的軟骨頭。寫荷花，一般人歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，則可以贊頌滋養荷花的厚實“淤泥”。

3、未來暢想法

青少年最富于幻想，而幻想則能給人以希望和力量，能激勵人們去探索新的科學領域。面對加速發展的當今世界，人類未來將怎樣生活?同學們在二十年后將從事什么工作?科學文化將會有多發達?宇宙定居點該怎樣設計?青少年對這些問題頗感興趣，我們可以出類似于《我在2030年國慶的時候》、《2030年暢想》這樣的題目讓學生試作，這既有利于培養學生的想象力，又有利于激發學生為實現“四化”而奮發學習的熱情。

三、擴展描述，推測延伸

德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”《課程標準》也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻、擬人等手法；要完整地刻畫某個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯想。怎樣鍛煉孩子們的想象能力呢?1、續寫想象。許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如《月光曲》一文結尾寫道：“貝多芬飛奔回客店，把剛才彈的曲子記錄了下來。”教師就可啟發學生想象貝多芬在記錄曲子時仿佛看到了什么，在記錄的過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作等。2、聽錄音想象。藝術的靈感總是來源于生活。聽鳥鳴，想象茂密森林的美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃的太海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象告別的情形、歡騰的鬧市等。3、睹物想象。中學生的想象力具有直觀性和具體性的特征，所想象的內容常以某種具體的東西為直接依據。比如：一個小小的地球儀。上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，尋找向往的首都，尋找長江、黃山、黃河，并用已有的地理知識、語言，把尋找到的地方描述出來。春天到了，燕子從南方飛了回來，讓學生以《我是一只小燕子》、《我從南方來》、《我的旅行》等為題，分別介紹自己的家，家里有哪些人，自己準備干什么，或者是自己曾經的所見、所聞、所做等。這樣，就使同學們張開了想象的翅膀，激起了他們濃厚的寫作興趣。新編教材有許多有關想象的習作練習，可以作為很好的訓練題材。4、假設想象。假設的東西本身是不存在的，要求學生寫假設的內容，非想象不可。比如：《假如我是……》《假如我有……》，學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出自己的燦爛前景。作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的一個重點。

四、多放少收，先寫后導

“放”，即“放手寫”，就是不受“套子”的束縛，讓學生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發揮。“收”就是按照“套子”予以指導，從立意謀篇到遣詞造句，推敲琢磨，精益求精。

由“放”到“收”的過程，正好改變了傳統的學生作文訓練“先指導，后作文”的方法，變突出教師的“主導作用”為尊重學生的“主體地位”，注重調動學生的主動性和能動性，并順應學生個性發展的需要，讓學生在不受約束的情況下自由地寫。而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎上，使之既“導向”明確，有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性。

五、擴大閱讀，積累素材，為學生作文創作奠定基礎

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作素材。當然就寫不出好的文章來。作文教學，必須注重學生素材的積累。在教學中，我摸索總結出這樣一些方法：“三個一”工程，即每天一句格言，一首古詩，每周一首歌；每天200字以上的好段或佳文摘抄；每天一條好新聞等等。

有些同學死抱著各種作文選不放，卻懶得讀經典書、讀精品書，這是要不得的。有的同學一聽到名著就想到大篇幅的長篇小說，就望而卻步。其實名著有長有短，讀不了長的讀短的，讀不了名著讀名篇，課本上不就有若干名篇嗎?關鍵是要用“心”去讀，這樣既可以吸收文化營養，又可以獲取寫作材料。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或學生讀書專題匯報，讓學生交流讀書心得體會。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，既從古今中外名著中汲取了健康的思想，同時又積累了大量詞匯和第二手作文材料，可謂一箭雙雕。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，也就不會為“無米之炊”而苦惱。

六、優化外部環境，激發學生作文的創新興趣

作文教學需要培養學生作文的創新興趣。首先，應當在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想象和求異思維，最大限度地活躍學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流，營造出一種輕松的學習氛圍。其次，提倡學生寫有個性的文章，在文中展示他們的特點和氣質，體現他們的寫作優勢(立意、遣詞、造句等)。三是采取激勵措施。作為教師。不但要注意拔尖的個體，還要顧及非拔尖的群體，不僅要肯定文章的整體美感，更要善于發現文章的局部美感，并及時給以褒揚，以此激發學生的創新興趣。同時，將班上幾十個學生分成作文水平相同的幾個小組。各組由作文水平極高的學生擔任組長，指導組內學生的習作，提高習作能力。開展組內、組與組之間的習作競賽，定期評優頒獎。這樣更能激發學生的創新熱情，更能收獲創新成果。