語文學習力的培養與學生的終身發展

語文學習力是一個人不可或缺的一種學習能力。美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“在我們業已身置其中的世界里，教育的目標務必是培養對變化開放的、靈活的和適應的人，學會怎樣學習并且因而能不斷學習的人。”語文學習力的培養就是著眼于教會學生怎樣學習和持續學習，以適應終身學習語文的需要和社會的需求。

一、語文學習力的含義及培養

學習力是一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現，是把知識資源轉化為知識資本，實現知識價值的能力。一個人的學習力，不僅是指一個人所具有的知識總量，還包括人獲取知識、運用知識、創新知識的能力。

語文學習力是指一個人學習語文過程中所表現出來的學習語文和運用語文的綜合素質。《普通高中語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”心理學家安吉爾曾經說過：“教育最主要的目的，不是教你掙得面包，而是便每一口面包都香甜。”語文學習的價值在于其未來性和社會運用的廣泛性。

目前的中學生語文學習還存在較多問題，集中表現在語文學習的明顯功利性。不少學生把“生活語文”，狹義地定格在應試語文，以“做題”代替語文閱讀與寫作。語文學習存在明顯的被動性和消極性，有時還表現出一味重文字的工具化傾向，或者一味重文學的極端。

所以，語文學習力的培養十分必要并且刻不容緩，它包括語文學習興趣、語文知識、語文學習能力三個維度。

二、關注學生語文學習的興趣是培養語文學習力的前提

梁啟超說：“學問的本質能以趣味始，以趣味終。”興趣是最好的老師，“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考”。培養學生的語文學習興趣是培養學生語文學習力的前提，也是語文學習的當務之憊。

語文學習興趣與主動學習語文的意識密不可分，要形成主動學習語文的意識，首先要充分認識語文學習的意義，《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分……語文學科是一門基礎學科，對于提高學生思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。”有了主動學習語文的意識，學生才能善于學習語文，一輩子學語文，形成終身讀書的習慣。

讀書興趣是語文學習的核心，是語文學習力的基本要素，是一個人終身必備的習慣。蘇霍姆林斯基說：“讀書能幫助人實現終身學習。”葉圣陶先生也說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”教育部頒布的《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

三、具備必要的語文知識是培養學生語文學習力的保證

形成良好的語文學習品質，善于學習語文是培養學生語文學習力的必要內容。善于學習語文，就是要運用日常儲備的語文知識舉一反三，觸類旁通。葉圣陶說過：“為教縱詳密，亦僅一隅陳。”具備基本的語文知識是終身學習語文的需要，只有做好這一點，才能將感性學習與理性學習有機結合，使其相得益彰。

語文知識眾說紛紜，我以為至少包括以下基本而必要的知識：文字知識、語法知識、文學知識、文體知識、寫作知識。譬如文字方面，要減少對文字的誤讀和誤寫，掌握有關造字法是非常必要的，因為漢字是表意文字，弄清漢字的結構和來歷，會大大降低出錯的頻率。現在考試常考的語病辨析題，是學生感到比較棘手的題目。其實掌握有關句子的語法知識，對句子做恰當的語法分析，先分析句子的“主干”和“枝葉”，再將句子前后聯系分析“關系”，判斷起來會容易許多。相反沒有一定的語法常識，那就“只能跟著感覺走”，屢做屢錯便很自然了。蘇教版高中教材(必修二)選了歐·亨利的《最后的常春藤葉》。學習這篇課文時如果能聯系作者的其它作品，如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》，學生就會對作品“意料之外，情理之中”的“歐·亨利式的結尾”有全面的了解，以后再接觸作者的其它小說，就能自然地聯系分析了。人們常說“文無定法”，是寫文章到了一定的自由境界的體現，但寫文章還是有一定規律性的東西，那就是寫作知識，其基本章法還是有跡可尋的。如伴隨人終身的應用文寫作，格式問題就是基本的要求，不掌握是行不通的。

掌握必要的語文知識須要“講”、“理”、“用”。所謂“講”就是教師的“傳授”，韓愈在《師說》開篇就說：“師者，所以傳道受業解惑也。”所謂“理”是學生對知識的梳理概括能力，把零碎的知識進行整理，形成知識體系。至于“用”就是對已有的知識進行適時而恰當地運用，把固有的知識靈活化、價值化。

四、培養學生自主學習語文的能力是培養語文學習力的根本體現

美國學者愛德華茲說過：“教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。”語文學習的意識，正如《普通高中語文課程標準》所說：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文學習力的根本體現就是自主學習語文的能力。

關于自主學習，著名教育家齊莫曼教授曾提出“自主學習”的六個特征：①學習的動機是內在的或自我激發的；②學習方法是有計劃的或已熟練達到自動化的程度；③對學習時間的安排是定時而有效的；④學習過程是能自我監控的；⑤能意識到學習結果；⑥對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。

我認為，語文自主學習力首先表現在對語文學習的態度是“想學”和在掌握一定語文學習方法基礎上的“會學”。語文自主學習力還表現在對語文學習具有一定的“持續力”，具體說就是不計功利地堅持學語文，在實際中有效地發揮語文的價值。

從長遠和持續學習語文，乃至終身學習和運用語文。語文學習不僅僅在于一堂課、一篇課文的學習收獲，更多的是通過立足課堂陣地，以“教材”為例子，在生活中拓展延伸，“語文的外延等于生活的外延。”因此，學校所學的單一化的“語文’’是遠遠不夠的，培養學生語文學習力，要著重關注以下幾個方面：

第一是思維能力。《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出：“在語文教學中要重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。”正如德國學者顧立德在《雜志論文》中寫道：“該教的是思考的方法，并非思考的結果。”學習語文貴在增強積極思維的意識，提高思維能力。

第二是質疑能力。《南史·儒林傳-顧越》中說：“弱冠游學都下，通儒碩學，必造門質疑，討論無倦。”其實古人多如文中的顧越一樣，非常看重“質疑”，反對“盡信書”，提倡“不唯書”。語文是長期的傳承，但在讀書過程中需要質疑辨別。在語文教學中，不少語文教師經常視“教參”的教輔用書為“不二法寶”，照本宣科，學生唯“標準答案”是記。多年前，曾聽過上海特級教師陳鐘梁先生的一堂公開課，他將賈平凹的《丑石》一文前后改動的版本讓學生進行比較，課堂上，學生參與討論質疑，讓所有聽課教師大開眼界。

第三是想象能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”據報道，2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調查，中國孩子的計算能力排名第一，而想象力排名倒數第一。自古及今，無論是李白的《夢游天姥吟留別》，還是郭沫若的《天上的街市》，都充分展示了詩人非凡的想象力。其實文學一直就是伴隨想象的，沒有想象力文學就失去了文學的魅力。學習語文沒有想象，也是很難真正走進語文的。

第四是建構能力。《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出：“要密切聯系社會生活。注意開發現實生活中的語文教學資源。”這里所說的“開發”就顯示了建構的要求。《普通高中語文課程標準》也提到：“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化。關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。”具備了一定的建構能力，才能把“聽”、“說”、“讀”、“寫”轉化為實際運用。

第五是審美能力。審美能力的培養是語文學習的重要任務，《普通高中語文課程標準》明確提出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”培養審美能力，很大程度上承載著培育學生分辨真善美與假惡丑的任務。

語文是基礎，語文是工具，語文學習力的培養關系到學生一輩子學語文，一輩子用語文，所有語文教師都要從關注學生的終身發展的高度著力培養學生的語文學習力。